“以學生為中心”視域下中學體育因材施教研究——以不同氣質類型為突破口

□ 孫陽泰

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“以學生為中心”視域下中學體育因材施教研究——以不同氣質類型為突破口

□ 孫陽泰

摘 要：“以學生為中心”的教學理念體現了人本主義心理學原理，反映了教學的內在規律，對我國教育改革進程具有重要意義。新的教學模式下需要教師認識學生個體差異，對不同氣質類型特點進行掌握，進而對中學體育教學過程中因材施教進行思考。研究認為，在中學體育教學實施過程中，教師應該充分了解不同氣質類型鑒別方法及其行為方式表現，并結合氣質類型優缺點進行教學，以保證教學任務的高質量完成。

關鍵詞：以學生為中心；人本主義；中學體育；氣質類型；因材施教

1、“以學生為中心”教學理念相關認知

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的教學理念，并對之后的西方教育改革產生了重大影響。其原理要求教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，創造一種促進學習的良好氛圍。從心理學角度講，羅杰斯根據人本主義心理治療的原理,提倡“以學生為中心”的人本主義學習，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。學習是學習者自己的事，應該也只能靠他們自己的努力來取得成效。根據人本主義心理學的理解，對于受教育者來說，教學目標是價值的自我實現，教學過程是自由發展，教學原則是真誠、信任和理解，教學方法則應是非指導性的引導。因此，“以學生為中心”的教育理念正是人本主義心理學理論在教育學領域的創造性探索，為心理學原理在教育領域的應用開辟了廣闊的前途。從教育學角度上講，為了遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于他們身心的健康發展。“以學生為中心”的教育是符合教育內部基本規律的。“以學生為中心”強調了學生在學校里的主體地位（不否定教師在教學過程中的主導作用），提示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則（不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢核）。

2、中學體育教學中的個體差異

個體差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中所表現出來的相對穩定而又不同于其他人的心理、生理特點”。個體差異包含兩方面：（1）生理差異。個體生理發展差異又表現在身體形態發育的年齡差異、性別差異、階段性差異等，還有身體機能方面的神經系統差異、骨骼肌肉系統差異、呼吸系統差異等。（2）心理差異。個體心理發展差異又表現在個性傾向性如需要、動機和興趣的差異等，還有個性心理特征發展差異如能力、性格、氣質等。

在教學過程中充分了解學生的個體差異性對于提高體育教學效果具有重要作用。對于教學來講，學校中包含的一切資源都屬于外因，只有通過學生內部作用才能起到教育效果，教師不能將個人意志強加于學生，所以需要在教學過程中注重個體差異，將教學理念付諸實踐，提升教學水平與層次。

3、氣質類型特點相關分析

3.1 不同氣質類型鑒定方法及行為方式表現

氣質類型是指人氣質的不同類型，氣質是個人生來就具有的心理活動的典型而穩定的動力特征，受神經特性控制，是人格的先天基礎。氣質類型作為教育過程把控的重要依據，對于學生學習情緒的控制有突出貢獻。古希臘醫生希波克拉底和羅馬醫生蓋倫認為人體內有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。這四種體液在人體內的不同比例就形成了人的不同氣質類型：多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質。四種氣質類型在行為方式上的典型表現及與高級神經活動對照（表1）

表1　四種氣質類型在行為方式上的典型表現及與高級神經活動對照

3.2 不同氣質類型優缺點比較

氣質本身并無好壞之分，每一種類型都有其積極和消極方面，在中學體育教學過程中都應該發揮氣質類型中的優良品質和減少不良品質，這就要求中學體育教師充分了解學生氣質類型和掌握不同氣質優缺點比較（表2），在教學過程中有針對性地采用不同教育方式和態度，以激發學生潛在運動興趣、培養良好的心理品質。

表2　不同氣質類型優缺點比較

4、針對不同氣質類型學生因材施教

綜合認知不同氣質類型，可將四種形式歸結為內向型和外向型兩種，內向型包括粘液質和抑郁質兩種氣質類型特征，外向型大多具有膽汁質和多血質兩種氣質特征。內向型學生遇事沉著，善于思考，但活動呆板，自信心不強。他們總是低估自己的成績，敏感性強，意志力脆弱，動作練習過程中容易產生恐懼情緒，在一堂課中，最佳競技狀態出現的較晚，但持續的時間長。在教學過程中教師需要將學習動作由簡至繁，由易至難，使其不斷建立學習信心，階梯型安排教學內容，逐漸挖掘其學習動力。由于這類學生情緒細膩，擅長進行細致問題的解決，所以在教學過程中教師應該時刻注意這類學生學習情緒，防止學生產生“老師故意不讓我給同學們做動作示范”之類的想法，導致厭課心理。而且在教學過程中，應該以小組合作形式進行教學內容，逐漸加強他們團隊意識和自信心培養。當他們在動作學習過程中出現問題，切不可態度嚴厲，需要語氣溫和，穩扎穩打，細心培養。

外向型學生性格開朗，倔強，學習積極主動，反應較快，在老師和同學面前練習動作不怯場，不計較小的得失。但往往從興趣和感情出發，練習中喜歡表現自己，容易過高地估計自己，學習缺乏計劃性和持久性，容易自滿，喜歡聽表揚。最佳競技狀態出現得較早，但保持時間較短。在這類學生學習任務安排中教師應該在其已有技術基礎之上增加難度，并設定具體練習組數、練習次數。在練習過程中，教師應認真評定其動作質量，針對動作中出現的小問題進行監督。對于課堂過程中出現的問題一方面夸獎他們的練習熱情，另一方面也要嚴厲指出動作錯誤及課堂不好表現，但要兼顧他們沖動易躁的特點，保證上課積極性。在安排班級集體練習階段可以安排帶頭練習，充分發揮個人練習熱情，帶動班級訓練積極性。

5、結語

“以學生為中心”教學理念需要教師把握體育教學內在規律，著力于學生全面發展，促進學生學習，保障學生學習效果。將管理學生角度轉變為服務學生角度，積極探索有利于促進教學改革新手段、新方式。在中學體育教學中以“不同氣質類型”這一心理指標為突破口，把握學生不同性格特點。教師需要因材施教，從青少年身心發展需要為出發點，充分調動學生對體育學習的積極性和主動性，提高教學質量，完成教學任務。

參考文獻：

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（河南大學體育學院在讀研究生，河南 開封 475000）

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.002