磨課，這樣改變了教師專業行走方式

劉建文+袁利平

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中說：“要想通過教研改變一所學校，至少需要三年。”朱永新說：“平庸的教研造成教師的平庸，卓越的教研成就教師的卓越。”在這些理念的影響下，我們學校從2009年開始教研文化的培植，以磨課為抓手，改進教師日常教育生活的行走方式，促進了各層次教師的專業成長：項目負責人挑戰眾說紛紜中的定奪，資深教師挑戰如何超越自己的設計，青年教師挑戰如何超越自己的技術。

一、 議課，成為教師的期待

議課，是磨課的前提，成為教師的期待。由以前一錘定音的校級教研演變為充滿無數可能性的議課，給每一位教師提供了專業提升的舞臺。

我們把“聽課”改為“觀課”，由只關注教師變成既關注教師也關注學生。

我們把“評課”改為“議課”，由評價教師的得與失變成討論這樣執教的優劣，其核心在探討怎樣教更好，減輕了上課教師的心理負擔。

以前，校級教研上完課后執教者和聽課者就萬事大吉，現在，執教者只是提供了一份課例。執教者不但要評價自己上課的得失，更要提出自己的困惑，供大家研討。觀課者在觀課過程中不斷思考“怎樣教更好”，并且要說出自己與眾不同的思考。要想從“你好我好大家好”的評課模式走向新的議課模式，我們用了兩年時間來引領。引領教師們撕下偽裝，真正面向課堂，說出對大家都好的建議，“大家好，才是真的好！”慢慢地，執教者不再惶恐于自己執教的好與壞，更希望聽到別人精彩的建議，好用到日常的教學中去，讓自己的教學技術更上一層樓；觀課者也不再怕說別人哪里上得不好，更希望自己從執教者的課例中受到啟發，想出自己滿意的教學創新。

就這樣，教師們的專注力從以前只關注執教者，到現在自己融入其中，往往是40分的議課時間延長變為一個半小時。為了把議課的成果更好呈現，教研常常搞“同課再構”。上午第一節上課，第二節研討，第三節再上，第四節再研討，有好的碰撞，第二天也可以再上一次。這樣的教研方式，我們一直堅持了六年。議課不再是一種負擔，而成為教師們專業成長的有效途徑。

二、超越，成為教師的常態

市區級公開課、片區送課是磨課的舞臺，在這里，超越，成為教師的常態。

執教的老師們常常選用經過校級研討的內容，這樣自己不但享受著議課的成果，關鍵是還能趁機超越自己；不但減輕了自己的負擔，還保證了上課的質量，真是“站在集體的肩膀上飛翔”！通過執教，老師們又再次磨礪著自己的教學技術和藝術。自覺地磨課，成為教師的常態。

2012年下期，學校青年教師劉莉執教“全國新教育開放周開放課”——三年級數學《可能性的大小》。當時學校由教研組長陳蓉與她同課異構，在此基礎上再到桃源小學獻課。課上得很成功，但是我們也找到很多不足，再次提出修改建議，并重新錄制了這節課。2015年5月，選送到人教社的這節課被評為全國錄像課一等獎。正是因為有了扎實的校級教研，不斷的磨課，不斷的積累，不斷的超越，才有了這額外的獎賞。

當這樣的磨課成為常態的時候，教學就真的是一件非常有趣的事兒，它讓教師們真正過上一種幸福完整的教育生活。如學校開發的數學文化課“數學魔術玩玩玩”，2014年3月由陸詩靚老師首次執教亮相校級教研。這節課，看似玄妙的每一個活動中都蘊含著簡單的數學原理，獲得師生的鐘愛。2014年5月，戴穎老師在“新教育西南片區開放活動”中再次執教這節課，只是結合活動主題“長壽文化”在課堂添加了“壽文化”的內容；2014年9月，陸詩靚到海棠中心校送課，又添加了“神秘水晶球”和“看穿數字表情”學習單等拓展延伸內容；2015年11月，張春明老師身著魔術服，融入微課，看似不經意的“魔鉆”獎品竟也蘊含傳播答案的玄機。每一次“數學魔術玩玩玩”的升級實現了教師們一次次華麗的轉身。

老師們在這些成功的挑戰中看到了磨課的魅力，教育生活也因此變得有溫度。

三、賽課，成就教師的平臺

市區級賽課，往往是衡量一所學校校本教研實力的標志。2015年11月20日上午，學校青年教師劉莉獲得重慶市第八屆優質課人教版賽課一等獎。賽課的內容，來自于2014年11月龍小麗老師的校級教研。龍小麗執教的“數與形”，因其濃濃的思維培養給觀課者留下了深刻的印象。2014年12月，同年級組的戴穎老師在此基礎上，稍作修改，錄了一節課，參加市級骨干教師評選，成功當選。戴穎老師的這節錄像課，也在2014年“一師一優課，一課一名師”活動中被評為“區級優課一等獎”。

雖然這節課已經取得不錯的成績，但是作為市級賽課，我們覺得還差得很遠。帕爾默的《教學勇氣》告訴我們“如果教學只停留在技術的層面，那將是最低層次的”。 當時很不理解這句話，覺得教師就是研究教學技術的呀！隨著多次的市區級賽課，我們在碰壁中逐漸懂得這句話的含義。只有校本的，才是最站得住腳的，只有獨特的文本理解，才能讓評委眼前一亮！

為了拓寬思路，呂桂蘭、劉莉同課異構“數與形”。要求劉莉從算式入手探究數的規律，呂桂蘭則從圖形入手探究數的規律。從試教結果來看，呂桂蘭的思路顯然讓學生難以理解，而劉莉的教學內容又太雜，所以在研討中大家一致覺得采用龍小麗思路的絕大部分，但對開課和習題設計做較大改動。后來的幾次試教中，我們發現“數形結合”思想體現還是不夠，正在苦惱之際，外出觀摩全國數學優質課賽課的陳蓉發回了關于這節課的觀課記錄，我們從中找到了數形結合的突破。但是，我們沒有簡單地采取拿來主義，而是結合賽課的實際，取其數學思想的精髓。而課的結尾，則采用微課的形式，播放了“與世紀同行的植樹問題”。 劉莉上完課，鄰座的北部新區教研員就問，“你們的微課做得太好了，是在哪里下載的？”我們說：“是自己錄制的，利用網上的內容，寫成學生喜聞樂見的腳本就行了。”重慶市教育科學研究院的康世剛所長評價這節課數學思想方法滲透得當，數學文化味道濃厚。

這次的賽課成功，更讓我們堅信，教學研究絕不能停留在只研究教學技術的層面，深入的文本解讀、與教材一脈相承的獨特理解、融入教材和學生的教學設計，才是教學更上一層樓的保證。正如吳正憲所說：“ 只有教數學的人被數學的美深深地吸引了，才能在數學教學過程中充分展現出數學美，讓學生被數學的美深深地感染著。”

是的，賽課，畢竟是極少數人才能參與的挑戰，但磨課，作為一種既日常又有創意的教研活動要讓更多的老師看到自己的勞動成果獲得認可，讓更多的人享受專業成長的幸福，這才是其最大的存在價值。

作者單位：重慶市長壽區桃源小學校；重慶市長壽區第一實驗小學校