智障兒童的有效識字教學策略探究

朱莉莉

摘 要：分析智障兒童識字教學的現狀，從識字教學游戲化、識字教學情境化、識字教學生活化、識字教學拓展化等方面，對智障兒童的有效識字教學策略進行研究，以提升智障兒童心智，使其回歸主流社會生活。

關鍵詞：智障兒童；識字；教學情境；生活化

中圖分類號：G764；G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0065-01

目前智障兒童識字教學中存在各種困難和挑戰，比如感知能力較差，對字形的識別困難，缺乏學習心理及情感上的適應，家長及老師忽視智障兒童的認知特點及識字規律，教學內容單一枯燥，難以吸引學生注意力，缺乏根據學生個性制定的針對性教學策略。對此，本研究提出相應的識字教學策略，以期達到有效提高智障兒童識字效率，提高教師教學質量的目的。

一、智障兒童識字教學的現狀

特殊教育的主要目標是幫助殘疾兒童獨立謀生，回歸正常社會生活。識字是生活的基礎，它能有效發展智障學生的閱讀能力，對于其理解指示牌、路標等日常生活能力具有重要作用。識字同時是學習語文的基礎，是語言溝通及書面表達的基礎。識字作為學習并理解其他知識的先決條件，具有重要的工具性作用，能為其他學科的學習打下基礎。此外，識字對于智障兒童的心理發展也具有重要作用，通過不斷深入識字學習，智障學生的心智也逐步得到完善。

二、智障兒童的有效識字教學策略

識字是每個人開始學習科學文化的基礎，是每個人養成良好文化素養的第一步。對智障兒童而言，由于其特殊的心理特征，在識字教學中往往會存在不同程度的問題。因此，應該研究智障兒童的有效識字教學策略，以提升智障兒童心智。

（1）識字教學游戲化。游戲是兒童興趣所在，智障兒童也不例外。實施識字教學游戲化，在豐富有趣的游戲中引導學生識字，用學生最感興趣的方式提高學生的認知能力，使得學生在快樂的氛圍中完成學習任務。例如，進行新漢字的教學時，將漢字寫在卡片上，并根據漢字的特點及意義將卡片貼在孩子們喜歡的動畫人物身上，如將“聰明”“機靈”等詞貼在喜羊羊身上，將“懶惰”等詞貼在懶羊羊身上。通過速記比賽的游戲提高學生對漢字的記憶速度，并將相應的卡通人物作為獎品以鼓勵學生。通過輕松愉悅的游戲環節，孩子們學到知識并得到獎勵，可有效激發他們的學習興趣，增強智障兒童心智。

（2）識字教學情景化。識字教學情景化，對于達到理想的教學效果具有良好的促進作用。充分利用教室及校園環境并進行適當的開發利用，可有效引導學生自主性學習。在智障兒童識字教學過程中，應充分利用校園的操場、圖書館、機房、畫室等環境場所，并充分利用教室的桌椅、黑板、粉筆等道具。例如，教學運動類的詞語時，上課伊始，提問學生“課間都做了什么運動”，學生回答“打籃球、跑、跳”等等。教師進一步提問學生“知道如何用文字表達這些動作嗎”，然后引出本節課的教學內容。教師還可領學生來到操場進行活動，學生想要做哪項運動時需先從卡片中選取相應的詞語。這樣反復練習，學生不僅對漢字本身有一定認識，也對漢字的含義有一定了解。

（3）識字教學生活化。特殊教育的最終目的就是幫助特殊兒童回歸正常社會生活，因此，識字教學生活化具有重要意義。識字教學生活化，就是指結合學生實際生活需求，制定相應的教學內容，并將這些知識融入到學生的日常生活中，使得學生在鞏固知識的同時應用知識于實際生活，解決實際問題。識字教學生活化，不僅需要教師的積極教學引導，更需要家長的密切配合，同時，應盡可能做到“源于生活，高于生活”。例如，當教師在課堂上教授了一些日用百貨相關的詞語后，可讓學生同家長一起逛超市，辨認不同商品的名稱、功用等，同時囑咐家長陪同時進行適時合理的引導以及擴充，這對于智障兒童回歸正常生活具有重要意義。

（4）識字教學拓展化。識字教學拓展化，不僅能有效鞏固學生已學知識，還能有效激發學生自主性學習的潛能。學生通過閱讀、朗誦等方式進一步鞏固已學漢字，進一步認識理解到更豐富的漢字，從而激發學生自主探究的學習習慣，對于提高智障兒童的心智起到很好的促進作用。例如，教師教學生唱兒歌學漢字時，在學生基本認識并理解兒歌中的漢字后，鼓勵學生自己找出其中的一兩個詞進行造句，或幾個學生一組重新編排一首兒歌并進行演唱。這不僅對課堂內容起到鞏固加深的作用，更增強學生對漢字的理解，對學習的興趣，同時對智障兒童心智的提高具有重要的促進作用。

三、結束語

識字在特殊教育中具有重要的工具性作用，是智障兒童回歸正常生活的基礎，對于其生活質量的提高具有重要作用。通過分析目前智障兒童識字教學中的困難，有針對性地提出識字教學游戲化、情境化、生活化及拓展化。隨著互聯網時代的來臨，信息化、數字化已成為日常生活的一部分，日后智障兒童識字教學應逐漸朝這一方向發展，充分利用現代信息技術的特點協助智障兒童識字教學，同時使得智障兒童理解并學會使用計算機操作，提高其應用能力和綜合素質。

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