課堂教學中教師有效教學行為的實踐研究

沈莉紅

摘 要：部分外地學生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活學習環境。鑒于上述背景，引導教師對自身課堂教學進行思考，完善學校文化建設，轉變不科學的教學行為，促進教師專業成長，提升師生幸福感，幫助學生成長，提高教學有效性。

關鍵詞：課堂教學；教師；有效教學行為；實踐研究

中圖分類號：G420；G451.2；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0043-02

一、研究背景

江蘇省海門市城北初級中學是一所城郊結合部的農村初中。近年來，隨著海門經濟的發展，城市化進程加快，學校生源格局發生了巨大變化，成為海門鎮外來務工人員孩子集中就學的一所初中，學生來自全國二十多個省市。2013年1月，進行課題開題論證時，學校外省市學生占全校學生總數近80%。時隔三年，外省市學生在全校總人數中占比已達88%。通過調查走訪，發現部分外地學生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活學習環境，跟著父母過著流動的日子，影響良好的行為習慣和學習習慣的養成。有的學生學習基礎差，底子薄，跟不上教師的講課節奏和進度，對自己缺乏信心；有的學生索性抱著“混日子”的態度到學校，不聽教師講課，課堂上不是開小差，就是趴在課桌上睡覺，厭學情緒較為嚴重，造成課堂教學效率和教學質量下滑。在以分數為主要評價標準的應試教育體制下，這些學生成了一群弱勢群體。這樣的生源變化，給學校帶來了前所未有的挑戰。這幾年，學校出現的最大問題就是缺乏“自信”。學生對自己的學習缺乏自信，教師對自身的教學能力缺乏自信，師生普遍缺乏學業和職業成就感、幸福感。面對基礎差，底子薄的學生，教師更多的是無助，久而久之有些教師對工作減少了激情，缺少進一步的思考和提升。鑒于上述背景，擺在面前的問題是，必須向課堂要質量，向教學要質量。必須為教師搭建研修平臺，引導教師對自身的課堂教學行為進行思考，完善學校文化建設，轉變不科學的教學行為，促進教師專業成長，提升師生幸福感，幫助學生進步成長。

二、研究內容及方法

（1）研究內容。教師的課堂教學行為，受制于教師的教育理念，離不開教師的教學基本功，但更是教師教學方法、教學策略、教學手段的直觀體現。由于教師課堂教學行為涉及方方面面，涵蓋的內容有很多，對這一課題的研究主要側重于教學情境的創設、學生創造性思維的引導、教材的合理使用、板書設計的合理性、小組合作探究的有效開展、加強教學反思等方面的研究。

（2）研究方法。教育科學的研究方法有很多種，根據本課題研究的性質，主要采用行動研究法，課題組成員通過研讀文獻資料、執教實驗課、展示課、評比課、培訓講座、發表論文等實實在在的研究，將課題研究落實在每一位教師、每一天教學、每一節課上，再從一個個課例的教學過程中進行梳理和提升，總結經驗教訓。具體表現在：第一，研究文獻，以理論指導實踐。通過查閱文獻資料、文本資料及有關網絡信息，搜集資料，進行先期的文獻研究，為課題實施奠定基礎。三年來，研讀了余文森教授的《有效教學十講》、李炳亭老師的《高效課堂22條》、干國祥老師的《構筑理想課堂》、李希貴校長的《面向個體的教育》、劉鐵芳教授的《什么是好的教育》、美國帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》等教育教學專著，用于指導課堂教學。第二，研究個案，找出學生文化成績差的原因。通過調查走訪、座談會、隨堂聽課等形式，了解我校學生的家庭環境、成長環境等，從而找出影響學生學習狀況的因素。隨著研究深入開展，發現影響學生學習成績的重要因素是他們的成長環境，以及家長的教育理念和教育方法不科學。教師理解了學生學習素養差的原因，他們轉變了教學理念，放慢教學步驟，降低教學難度，以更多的愛心、細心和耐心，加強個別輔導，經常溝通談心，努力成為學生的人生導師。第三，研究課例，從中加強經驗總結。在有效教學理論的指導下，開展有效教學實踐活動，探究各學科教師有效的課堂教學行為，總結實踐經驗。課題組加強研修，提升專業素質，通過對一個個課例進行剖析，扎扎實實地開展課題研究，使教師在研究中獲取對教學、對教學改革的一種堅定的教學主張，并堅持在教學實踐中運用、證明而發展。在這個過程中，教師提升了能力，找到了職業的成就感和幸福感。

三、研究成果

三年來，課題組努力踐行“課堂教學中教師有效教學行為”的教學主張，在各學科進行了積極的教學實踐，無論在理論層面，還是在實踐層面，都獲得了一定的研究成果。

（1）在理論層面上。第一，厘清了教學的核心理念。通過研究，將課堂教學中教師有效教學行為與培養學生自信心和世界觀、價值觀、人生觀教育有機聯系起來。確立了“教師是學生的人生導師，教師是學校發展的基石，教師是最需學習的群體”的教師觀，“每個孩子都是等待發掘的寶藏，每個孩子都是天生的創造者，每個孩子都以錯誤為成長的墊腳石”的學生觀，“把課堂還給學生，引領學生自主發展，把舞臺讓給學生，欣賞學生生動發展，把時間留給學生，鼓勵學生自信發展”的教學觀。第二，梳理了課堂有效教學行為。教師的教是以學生的學為基礎，要把學生牢牢地吸引在課堂里，而不是控制在課堂里，必須通過創設教學情境、引領學生合作探究、設計精美合理的板書、科學把握教學時間、點燃學生情智、加強教學反思等教師教學行為，提升教學有效性。針對我們學校的學情，在課堂中通過“低起點，小步走，勤反饋，多鼓勵”的教學節奏，把課堂還給學生，逐漸增強學生的學習自信心。只有教師的教學行為有效了，做到向課堂要質量，學生才會進步，學校才會發展。

（2）在實踐層面上。第一，推動學校的文化建設。在課題研究過程中，師生的自信心增強了，為學校的自信文化奠定了基礎。2013年10月，我校成功舉辦了“插上自信的翅膀飛翔”的自信文化展示活動，全校師生通過締造完美教室、教學主題沙龍、卓越課程匯報演出等環節，向與會代表展示了我校的自信文化，獲得了來自市教育局和全市各所初中與會代表的好評。第二，幫助學生進步成長。隨著課題研究的深入進行，教師的教學行為發生了轉變，學生的學習心態也發生了變化，他們的積極性高了，能積極主動地參加學校組織的各級各類活動。在江蘇省陽光體育節展示臺上、在南通市中學生法治情景劇表演中、在海門市校園藝術節活動中、在能仁中學教育集團體育節上，都能看到我校學生充滿自信的身影。學生的身心得到了健康發展，一定程度上文化成績也得到了提升。第三，促進教師的專業成長。教師以研究促教學，課堂教學水平得到了提升，每位教師形成了具有自身特點的教學風格，各科教師對本學科課堂教學有效教學行為加強研究和思考。三年來，課題組成員執教實驗課、公開課、展示課、評比課近40節，先后多次為海門不同學科教師開設培訓講座，多次獲得南通市、海門市優課評比和基本功比賽等級獎。還把自己的經驗、困惑、反思形成文字，在《思想政治課教學》《中學政治教學參考》等刊物發表課題研究論文47篇。多位教師成長為海門市學科帶頭人、海門市骨干教師、海門市教壇新秀，起到表率、引領和輻射效應。

四、結束語

教師課堂有效教學行為是一種綜合智慧的表現，對于不斷生成的課堂情況，需要教師有足夠的應對策略。而這不是一朝一夕能形成的，需要教師不斷學習，更新教育理念，有深厚的文化積淀，不斷提高自身的研究素養。如何保證教師課題研究行為的常態化和自覺化，如何使研究成果更具有常態教學下的普遍意義和實用價值，這有待進一步研究，其中的策略及方法需要進一步總結和完善。盡管本課題研究暫告一段落，但思考并未結束，我們一直在思考探索追求的路上。

參考文獻：

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