青年英語教師的專業成長探究

呂陽陽

摘 要：針對青年英語教師從“新手”到“老手”的過程，從學習，不斷提升自己；教研，不斷改進自己；反思，不斷完善自己；創新，不斷開發自己”四個方面提出青年英語教師成長的必經之路。

關鍵詞：英語；青年教師；專業成長；教學反思；創新

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0041-01

進入21世紀，越來越多的青年教師進入各個學校，成為各個學校的中流砥柱。尤其是英語教師隊伍，涌入了大批的青年人才。如何結合新的理念、新的形勢，實現自我的專業發展和提升，是每位青年英語教師應該研究的課題。

一、學習，不斷提升自己

為人師表，不僅僅是表面上的穿衣打扮，更多的是內心積累的文化底蘊。這樣，站在講臺的時候，才有信心面對與接受不同學生的天馬行空的挑戰。作為青年英語教師，應注重各國文化知識的積累，通過閱讀各種外語讀物，或者進行網上學習，了解不同國家的傳統文化、不同國家的教學理念，并且將其融入課堂教學之中。比如，教師可以和學生一起多觀看英語電影、英語動畫，多上網瀏覽英文網頁，同時重點研讀外語刊物。除了對英語學科的知識技能進行準確理解和掌握外，青年英語教師還應該注意對其他學科知識的積累，做到觸類旁通。注意知識間的相互轉化，以便在組織教學活動中培養學生的綜合能力，挖掘學科的人文價值，間接做到德育的滲透，激發學生學習英語的興趣，發散他們的創新思維，培養他們的創新品質。

二、教研，不斷改進自己

教研活動是學校教學工作的一項主要內容，以教研帶動教學，是提高教學效率的必然途徑。畢業從教幾年，參加過很多市級或是學校組織的教研活動，每次活動都學到很多知識。通過觀摩優秀教師的課吸取精華，應用在自己的課堂上，促進自己的成長。青年教師由于從教年限的限制，自身的經驗和水平往往有限，迫切需要從外界吸收能量，聽一聽優秀教師的課，向別的老師學習都是很好的途徑。優秀教師的先進經驗、理念、教學方法、高超的教學藝術，都是青年教師所缺乏的。回想起自己的一路成長，離不開觀摩的大大小小的課。從每一節課中吸取精華，并在教學實踐中去改進自己的教學，反思再反思，形成自己獨特的教學風格和教學特色。對于新參加工作的青年教師，應盡可能參加各類教研活動，即使去聽也許比自己弱一點的教師的課，也會有一定的收獲。因為每個人的風格都不相同，總有一部分值得自己學習與借鑒。對一切都是未知數的青年教師，只要有機會，應該多多參加教研活動，這是專業化發展最快的途徑。

三、反思，不斷完善自己

進行教學反思，是教師專業化發展不可或缺的途徑之一。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”可見教學反思在專業化發展中的重要程度。不是每位教師的課堂教學都是十分完美的，沒有任何差錯的。每節課結束后，都需要教師進行反思。只有發現問題，才能使得教師不斷研究問題，反思問題，從中獲取精華，再不斷發現問題，解決問題，從而激發教師不斷學習，形成良性循環，不斷完善自己。很多教師寫教案，可是課后反思卻空空如也，以為這一部分不重要，可我卻認為最重要的就是這一部分。工作五年，寫了五年教案，每一本都不相同，尤其是每一課的課后反思寫得尤為認真。深知每一個反思都是自己教學中的漏洞，也是獲得的最寶貴經驗。把這些經驗應用于下一次教學，就可以完善自己的課堂教學。在課堂上，邊實踐邊反思，邊熟悉教材、熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。

四、創新，不斷開發自己

生活在21世紀，擁有更多的教學資源，更多的創新途徑。英語教學不是一成不變、按部就班的工作，應該從思想上跟得上時代腳步，課程理念的轉變及角色的定位都要滿足學生發展的需要，摒棄傳統的“以教師為中心”思想，創新地把課堂還給學生，“以學生為主體”，讓學生在快樂中學習英語。新課改下的教學資源，包括校內課程資源和校外課程資源，都是開放的，而教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，還要創新地把它們應用在自己的教學之中，為課堂教學提供強有力的支持。創新，要求教師不按部就班，每天重復同樣的教學模式與教學方法，而能夠摸索新的教學方法來改進自己的工作，改變自己的教學理念，來適應新時代對創新人才培養的要求。教師應該在教育實踐活動中針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，提出獨特的新見解與獨創性的新方法。教師要有創新能力，并不是要求教師能夠探索出新的理念，而是教師能在自己教育教學中把細小的事情做得不一樣。創新型教師應該具備靈活的頭腦、創新的意識和敢于創新的勇氣，同時要積極學習和鉆研教育理論。青年英語教師大部分都是新上崗的大學生，對教師這個行業充滿好奇與激情，這段時期是創新的最佳時期。大膽創新，提出自己的觀點，不僅自己會快速成長，學生也會從中受益。

五、結束語

總之，青年英語教師的專業性發展是一個堅持不懈、勇于實踐的動態的過程，不是一蹴而就的。要通過不斷自我教育和自我改造，最終成為專家型教師，不僅有理性的思考，還能正確開展自我批評與反思，在教育實踐中成長，使自己的教育教學能力不斷提高。

參考文獻：

[1]蔡曉碧.青年教師專業成長的階梯[J].廣東教育，2014（12）.

[2]鐘世文.促進青年教師專業發展的三部曲[J].學校管理，2014（06）.