談《 我是小小安全員》“童真”課堂教學心得

諸建煥

[摘 要]《品德與社會》這一門課的實質在于將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德，對學生個人的成長有著重要的影響。在品德教學中，教師不僅要將知識灌輸給學生，還要針對學生的特征和天性，構建“童真”課堂，進行有效教學。

[關鍵詞]浙教版 品德與社會 課堂教學 心得

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-055

作為品德教師，讓課堂教學成為學生快樂學習的過程，成為學生道德生活追求的過程，是我的教學目標。如何通過《品德與社會》課程這個舞臺，讓學生快樂、高效地學習？我認為，讓品德課堂充滿童真不失為一條有效的途徑。因為“童真”課堂體現著以“童”為根、以“真”為本的教育思想，張揚著學生的個性，讓每一個學生在輕松、愉悅的學習氛圍中學習、成長。

一、背景介紹

全國消防安全宣傳日那天，我進行了五年級下冊《我是小小安全員》的公開教學。課后，教師們給予我較高的評價。有一位年輕的教師發出這樣的感嘆：“從沒想到品德課也可以上得如此精彩！”我相信她的贊美是發自內心的。因為從學生參與課堂的熱情、教學目標的達成情況來看，我覺得這堂課確實比較成功，而其中的原因之一就是讓課堂充滿童真。

二、案例描述

片段1：童謠配合操練，學會正確滅火

滅火器是消防安全的一大法寶！很多火災都是由于初期撲救不及時而釀成大禍。如何讓滅火器不成為擺設，讓學生在關鍵時刻學會正確使用滅火器是本節課的教學目標之一。而滅火是一件嚴肅的事件，學生往往因懼怕而逃避參與。為了讓學生在愉快的氛圍中，學會滅火的方法，我把走廊里的滅火器搬進教室，讓學生認識滅火器上不同部位的名稱，然后結合視頻動畫演示，教給學生正確的使用方法。在反復操練的過程中，我讓學生以童謠的形式歸納方法。學生對有趣、好玩的操練活動和朗朗上口、通俗易懂的童謠十分感興趣。大家積極參與，共同創編童謠，掌握了滅火器的使用方法。

片段2：暴露真實問題，掌握逃生方法

五年級的學生已經掌握了一些火場逃生的知識和技能。于是，我把課堂的重點放在組織學生進行火災逃生的演習上。當警報聲突然響起時，學生置身緊張的氣氛，他們的反應是本能的，暴露的問題也是真實的。我因勢利導，讓學生說一說剛才自己是怎么做的；有什么問題需要指出。學生紛紛發言，并相互糾錯，一一指正。為了讓學生知道怎樣做才能更好地撤離火災現場，我讓學生進行小組討論，并選擇認為最重要的1～2個措施，并說明理由。組長用恰當的形式進行匯報，小組成員或其他小組進行必要的補充。在學生的交流討論中，教師歸納逃生要領。

當警報再次響起時，學生會不會更安全、更快速地撤離呢？我讓學生再次演練。準備——開始！學生井然有序地撤離教室。

片段3：創設火場情境，正確報告火警

作為小小安全員，不僅要學會火災逃生，還要學會正確撥打“119”火警電話。“119”是一個很嚴肅、很規范的電話，到底該怎么打呢？我準備了兩個電話機，借助多媒體技術，模擬火災現場，有滴答的秒鐘聲、直刺耳膜的警報聲、不時響起的驚呼聲等。然后，我選出兩位學生，讓他們根據自己掌握的知識，進行模擬報警。學生置身緊張的氛圍中，十分慌亂，頻頻出錯。我沒有立刻糾正學生的錯誤，而是讓學生觀看兩段關于正確報火警的視頻，要求學生根據視頻提示，查找剛才報警中存在的問題。

用最簡短的語言描述最完整的事是報警的要求。最后，我請剛才那兩位學生再次模擬報警。由于學生掌握了報警的要點，在這次演練中，他們少了一分慌亂，多了一分鎮定、改正了先前的錯誤，做到了語言簡潔又正確。

三、教后反思

德國教育家福貝爾說：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄曾說過：“夫童心者，真心也。”從他們的言行中，我們不難看到他們對童真的推崇。作為品德教師，我們也應從“兒童本位”的視角去關注和審視學生，創造和諧的教學環境，讓學生掌握處理社會事務的方法，提高正確的行為選擇能力和主動適應社會、參與社會的能力。那么，如何讓品德課堂充滿童真呢？我在《我是小小安全員》一課的教學中得到了一些啟示。

1.關注童情，教學內容選擇“真需”

“教什么”是一個非常重要的問題。可以說，合適的教學內容是課堂成功的基礎。但很多時候，教師似乎更關注自己“怎么教”，怎么演繹“教”的精彩，至于所教的內容是否是學生真正需要的，則很少考慮。學生是教師施教的對象，教師只有從他們的真實學情出發，選擇合適的教學內容，課堂教學才會更有針對性、更具價值。

《我是小小安全員》一課中有很多常識，為了避免紙上談兵，做到將枯燥的內容生活化、情境化，我盡量選擇與學生生活有聯系的教學內容，并在此基礎上展開教學。在 “小小火情巧控制”環節中，我呈現學生在生活中經常碰到的場景——玩放大鏡引燃紙片、點蚊香引燃床單和做菜油鍋起火等現象，然后組織學生討論：發生這些事情時，該如何處理？因為有生活經驗的支撐，學生展開積極的交流，分享彼此的經驗和感受。

2.激發童趣，教學過程體現“真做”

眾所周知，品德是一門實踐性很強的課程。“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”“做”就是一種樸素而有效的教學形式。因此，我們應該組織學生開展實踐活動。學生只有在積極、主動的狀態下參與活動，才會大大提高學習的有效性。

在《我是小小安全員》一課的教學中，因為學生缺少現實生活經驗，所以我用模擬演練作為合適的鏈接點。在教給學生正確的逃生知識和撥打火警電話的方法之前，我讓學生進行逃生演習和模擬報警，滿足他們的好動心和好奇心。因為沒有任何提示和要求，學生的天性暴露無遺，真實的情境呈現在課堂上。我抓住課堂生成，讓學生交流活動感受，并讓學生在小組合作中歸納逃生知識和報警要點。學生有了豐富的情感體驗，暢所欲言。再次模擬演練時，前后有了鮮活的對比，達到了教育目的。

3.呵護童心，教學理答賦予“真情”

教育家第斯多惠說過一句話：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確實，教師積極、肯定的評價會有效地改變學生自我認知的傾向性和自主行為的調控力，促使學生身心健康地發展。

在本節課的教學中，我與學生對話交流時，始終把握好評價的尺度。對于表達能力較強的學生，我減少獎勵，更多地進行有效的追問或提升式肯定，以此引導他們實現更高的目標，體驗到更強的真情；對于大多數中等層次的學生，我捕捉他們的閃光點，給予他們鼓勵和引導，激發他們的學習動力，使其體驗到成功的喜悅；對于少數自信心不夠的“弱勢群體”，我設置一些簡單的問題讓他們回答，如果他們答對了，我給予肯定和表揚，如果他們答錯了，我則采用降低難度的探問式教學，讓他們一步步走出誤區，體驗進步的快樂。在逃生演習和撥打火警電話的環節，我還延緩評價，讓學生靜下心來思考，并在小組中相互交流、相互啟發，點燃智慧的火花，生成新的課程資源。這樣的評價不但尊重了學生的主權，調動學生參與的積極性，而且使評價更具內涵，更觸及學生的心靈，提高品德的實效性。

總之，作為品德教師，我們要從學生的角度出發，以至真至純的情感去奏響品德教學這一美妙的樂曲。讓我們用興趣來驅動，用情感來維系，用活動來支撐，用心靈來體驗，浸潤每一顆參與課堂的童心，激活每一份靈動的童趣，使品德課堂開出更美的道德之花！

（責編 鐘偉芳）