構建互動課堂 培養英語思維

陳瑾

[摘 要]英語思維的培養可以提高學生學習和運用英語的效率，互動課堂的構建可以增加學生運用英語的機會，形成語感。互動課堂的構建需要激發學生說英語的興趣，并巧妙設置懸念和陷阱激發學生參與的動力。

[關鍵詞]小學英語 互動課堂 英語思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-043

小學英語教學重要的是培養學生的英語思維，讓學生在互動交流中能夠脫口而出，跨過“翻譯”的過程，達成英語學習的應用目的。傳統的英語教學，師生互動只局限于教師的知識傳輸，便于用來應試，學生沒有英語交流的體驗，所以被稱為“無聲英語”。現在英語教學注重英語的交際功能，課堂教學更要在互動中提高學生交際能力，從而形成英語思維。

一、循興趣而動，鍛煉思維能力

興趣是學習英語的主動力，小學生剛剛接觸英語，有較強新鮮感，教師要盡可能保持學生學習英語的積極性，用各種教學手段吸引學生學習的興趣。興趣的驅動需要有成功的刺激，教師在課堂上給學生留出“說”的機會，讓學生在口語練習中形成英語思維。學生說得多了，課堂氣氛更加活躍，課堂上形成說英語的氣氛，學生的語感隨之增強，學生可以直接運用英語進行交流。教師要用英語組織課堂，讓學生習慣課堂上用英語提要求，鍛煉學生的英語思維。

如，蘇教小學英語五年級上Unit 3《Our animal friends》單元主要的話題是介紹動物特征，教師可以通過做游戲的方式激發學生的學習興趣。教師把以前學過的有關五官和體貌特征的詞匯做成卡片，如hair，eye，ear，nose，face，neck，foot，mouth，hand，finger，toe等，教師組織學生玩“組裝游戲”，用卡片上的單詞在黑板上“狗熊”輪廓上粘貼，同時要正確讀出單詞。在學生讀得高興時添加上本課需要學習的新單詞body，leg，arm，tail，wing，animal，other等，學生在游戲中激活了思維，根據游戲需要直接把新單詞融入學習中，以舊引新，增強學習效果。教師把教學組織成游戲，學生持有樂學態度，思維在愉悅的環境中更加靈活，學生與教師的交流也可以自然流暢地運用英語，有效形成英語思維。

二、設懸念而思，激發參與動力

教師有效設置懸念，可以激發學生動腦的積極性。“學起于思，思源于疑”，恰當的問題可以激發學生思維的浪花，小學生對英語的學習感覺更新奇，本身就有參與的興趣，教師只要能夠在新舊知識之間巧妙搭橋，激發學生探究的熱情。學生在競猜中體會學習英語的樂趣，在設置懸念時，學生利用假設探究新知，如果能夠有效印證，學生便會產生更大的快樂。

如，蘇教小學英語五年級上Unit 1《Goldilocks and the three bears》，這是一篇童話故事，教師在教學時可以先擺出課堂教學的道具，如三副碗勺、熊掌的道具、Goldilocks的圖片，教師讓學生猜故事情節。有的學生因為提前預習過，所以能夠講述一些。教師可以提出更多問題讓學生猜，如教師用多媒體展示森林的景色，在旁邊打出問題：What place is it？Look，there are many trees and flowers.There are some streams.Many wild animals live here.學生很快回答出來：“A forest！”那么Goldilocks為什么要到森林里去呢？會遇到什么事情呢？天黑了，Goldilocks獨自在森林里危險嗎？會有什么奇跡發生呢？學生本來就喜歡聽故事，思維會一直跟著老師轉，熱烈地參與猜測討論，預設故事情節。學生的興趣被激發出來，學習的效果將會不斷增強。

三、設陷阱而待，突破思維定式

學習的過程并非是知識的簡單接受，更重要的是自身發現問題，解決問題的能力訓練，體現的是思維的靈活性。為了避免思維定式，教師在課堂教學時，可以設置諸多思維陷阱，引誘學生犯錯誤，從而把錯誤剖析開來，幫助學生更好地掌握知識。俗話說“吃一塹長一智”，學生只有經歷過錯誤方可以認識到存在的問題。小學生在接受知識時很少打折扣，這是優點，但是同時也體現了“機械”的特點。教師設陷阱而待，在師生互動時幫助學生突破思維定勢，拓展思維領域。

如，蘇教小學英語五年級上Unit 7《At weekends》一課，學生對直接回答問題掌握得不錯，但是在第三人稱轉述時總是出問題。了解文章內容以后進行師生互動對話：“What does Mike do at weekends？Mike always visits his grandparents.”學生對第三人稱單數動詞變形掌握不好，動詞變形不準確，教師設置了幾個辨別正誤的問題。如句子（1）He sometimes go to the park.（2）My parents sometimes watch TV after supper.（3）Mike and his friends plays football at weekends.學生在判斷正誤時可以認識到由思維定式造成的影響。

互動課堂的構建，可以營造出更加豐富的課堂氣氛，為學生的交流創建更加合適的空間。學生在交流中能夠積累更多的語塊，快速形成語感。教師要抓住學生的好奇心理，巧妙設置懸念，激發學生參與的動力。根據學生的學習狀況，教師要設置一些思維陷阱，幫助學生突破思維定勢，培養學生思維的靈活性。

（特約編輯 左 蕓）