整體語境：推動語篇知情交融的正能量

顏玉霞

[摘 要]整體語境教學方法，既是知識、智力、情感的載體，又有道德熏陶、美感培養、訓練思維和智力發展等功能。

[關鍵詞]小學英語 整體語境 知情交融 教學法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-035

近年來，語篇整體性教學理論逐漸被我國越來越多的中小學英語教師所接受，并逐步應用于英語教學的實踐中，取得了一定的成效。整體語境教學法指教師在語篇教學中，應該先引導學生把握語篇這個整體，帶領學生從閱讀和理解全文開始，然后逐步挖掘其他教學內容，圍繞語篇這個整體來開展聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。下面，我結合教學實踐，談談自己的一些體會。

一、讀前整體語境教學法：激發興趣，增強求知欲

《英語課程標準》在整體設計目標中提出“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”。因此，在語篇教學之前，教師應該運用讀前整體語境教學法，激發學生的興趣，增強學生的求知欲。

例如，教學《At a music lesson》內容時，本課的詞匯有sing、dance、swim、ski等，需要掌握的句型有“I can……what can you do”“ I can……”等。結合教學內容，如果單純地記憶單詞和句型，學生很可能感到枯燥乏味，于是我采用游戲和故事相結合的方式進行課堂導入。我在上課之前先播放一段學生熟悉的動畫片的插曲、主題曲，播放后再提問：“ Can you sing a song？”這時我發現，有一些提前預習的學生能很快回答出來，沒有預習的學生此時也認識到課前預習的重要性。同時，我創設故事情境，通過多媒體播放一些畫面：森林王國要選拔歌手了，能說會道的小白兔是主持人，經常問“Can you sing a song”，而其余的小動物，如大象、長頸鹿、小狐貍等都是來參賽的歌手。在創設這樣一個故事情境后，我要求學生站起來扮演相關的角色，并給他們五分鐘時間熟悉句型，然后進行表演。學生在表演中展現出自己的才華和勇氣，課堂效果非常理想。

我在教學實踐中體會到整體語篇教學需要結合每一個學生的個性特點，才能讓每個學生發揮自己的優勢和特色。課堂導入方式合理與否，會大大影響課堂效果，正所謂“失之毫厘，差之千里”。通過對《At a music lesson》的故事情境創設，做到重點突出，師生互動，及時鞏固記憶，收到了較好的教學效果。

二、讀中整體語境教學法：循序漸進，突出拓展性

傳統的小學英語教學方式歷來備受質疑，因為傳統的小學英語課堂教學過分注重對英語知識的傳授，缺少了師生、生生之間的互動，也沒有充分激發學生的學習熱情，所以中國的很多學生雖然應試能力很強，但是用英語進行表達和交流的能力卻很差，這與教學方式有著密切的聯系。一直以來，中小學英語教學帶來的“啞巴式英語”“聾子英語”深受質疑，學生對于英語學習的興趣不濃郁，不少家長雖然也意識到了英語學習的重要性，但是忽視了對學生個性的關注、興趣的培養，且多少存在著“拔苗助長”的觀念，于是利用業余時間將孩子送往各類輔導班。因此，教師在教學中應該以興趣引導為主，只有當學生對英語學習充滿了興趣，才能讓學生真正有所提高。在整體語篇教學中，教師要結合循序漸進的原則，引導學生逐步拓展。

例如，在教學牛津小學英語5B《An English friend》這一課時，我了解到學生不僅僅和身邊的同學是好朋友，對于動畫片中的很多可愛活潑的形象也是心生喜歡，而且不少學生在選擇學習用品、生活用品時，都會選擇動畫中的可愛形象。基于這一點，我認為小學英語語篇教學法也要與時俱進，讓學生學習知識的同時，感受到可愛的動畫形象帶來的無窮樂趣。

三、讀后整體語境教學法：個性學習，反思與鞏固

結合小學生的心理特點，一堂課四十分鐘，學生很難將所有精力都集中于課堂之中，一旦課堂內容過多、任務過重，更不利于學生集中精神。因此，整體語篇教學需要教師在課前做足功課，通過備課、磨課環節，對所教授的內容進行消化、吸收，合理布局和安排好時間，以拓展學生的思維空間。在平時的語篇整體教學中，我注重對學生跨文化意識的培養。如學習“My Family”的相關話題時，我通過多媒體讓學生觀看國外一些家庭的房間布置，讓學生領略異國他鄉的風土人情，開闊學生的視野。

總之，語篇整體教學法為激發學生的學習熱情和求知欲帶來了新的思路，也為學生交流合作互動提供了條件和路徑。

（責編 木 清）