低年段閱讀教學激趣策略淺探

林鳳清

[摘 要]小學低年段語文閱讀教學當中，激發學生的閱讀興趣是非常重要的教學方法。教師應采取積極有效的策略，提高學生的語文閱讀興趣。低年段閱讀教學的激趣策略主要包括：感官激趣、繪畫激趣、賞識激趣。

[關鍵詞]小學語文 低年段 閱讀教學 激趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-050

對于小學低年段的學生來說，他們的閱讀生涯才剛剛開始。在該階段，小學語文教師最主要的工作是引導學生充分感受閱讀的樂趣。唯有如此，低年段的學生才可能逐步愛上閱讀，并為接下來的學習打下堅實的基礎。假如要給低年段的小學語文閱讀教學定一個基礎目標，激趣無疑是當仁不讓的。那么，如何有效激發低年段學生的閱讀興趣呢？

一、感官激趣

何謂感官激趣呢？感官激趣是教師在語文閱讀過程中，充分利用音樂、動畫及圖畫等多種方式來有效刺激學生的感官，讓學生受到較強的聽覺和視覺刺激，進而快速吸引學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。

例如，教學《雪地里的小畫家》這篇課文時，為激發低年級學生的閱讀興趣，在新課導入階段，我首先向學生呈現了一個與本文相關的動畫，然后引導：“冬之氣息漸濃，天空中飄起了漫天雪花，越下越大。世界轉眼間已經銀裝素裹。大家看，小動物們都來到了雪地上，它們都在做什么呢？”問題提出之后，學生們大聲回答說：“小動物們正在雪地里畫畫呢！”聽到這樣的回答，我順勢說道：“沒錯，看來這些小動物都是雪地里的小畫家啊！接下來請大家和我一起閱讀今天的課文內容，希望同學們能夠喜歡。”由于之前受到了強烈的感官刺激，因此在接下來的課文閱讀中，學生們表現出了極大的興趣，這一點也讓我感到非常欣慰。

在上述教學片斷中，在多重感官的刺激之下，學生的閱讀興趣得以進一步激發。由此可見，在低年段小學語文教學中，教師應積極開動腦筋，有效刺激學生的感官，從而讓他們在興趣盎然中展開閱讀。

二、繪畫激趣

繪畫、涂鴉是低年級學生的最愛，他們對于世界的認知很多時候都從繪畫開始。基于低年級學生的這一典型特點，語文教師也應對此進行充分把握，利用繪畫的方式有效激發低年級學生的閱讀興趣。

例如，執教《畫家鄉》一課時，在學生正式對課文展開閱讀之前，我這樣說道：“我知道同學們來自不同的地方，那么你們的家鄉到底是什么樣子呢？請大家拿出手中的畫筆，將自己的家鄉畫出來。讓我們來比一比誰畫得更漂亮。”聽到我這樣說，學生們迅速拿出事先準備好的畫筆和紙張，然后“龍飛鳳舞”地畫了起來。不一會兒的工夫，一幅幅美麗的家鄉風景畫便呈現出來。當所有學生繪畫完畢之后，我還和大家一起對畫作進行了點評。這樣的繪畫活動，不僅有效激發了學生的課文閱讀興趣，還進一步加深了他們對課文內容的理解，可謂是一箭雙雕，我們又何樂而不為呢？

繪畫是一門藝術，通過繪畫激發低年級學生的閱讀興趣不僅可以培養和提高他們的審美情趣，還可以加深他們對于課文內容的理解。具體的教學實踐表明，繪畫激趣是一種非常有效的激趣方式，它對于提高低年級學生的課文閱讀興趣及理解能力具有雙重促進作用。

三、賞識激趣

對于低年段的學生來說，他們非常需要來自他人的賞識。而教師對于他們的賞識則顯得尤為關鍵。在閱讀過程中，教師一個贊賞的眼神，一句鼓勵的話語，都可能給予學生極大的鼓舞，從而更好地激發他們的閱讀興趣。基于此種情況，我們小學語文教師應適當采取賞識策略，有效提升低年段學生的自我效能感，進而有效激發他們的語文閱讀興趣。

例如，執教《小松鼠找花生》一課的時候，我希望有一名學生能站起來朗讀課文，大家都踴躍舉手。在眾多學生中，我發現一名性格孤僻的小女生也弱弱地舉起了小手。看到此種情況，我點了她的名。當我喊到她名字的時候，她似乎受寵若驚，一時間說不出話來。看到她緊張的表現，我決定帶她一起朗讀。在我的鼓勵下，她慢慢地開始大聲朗讀起來，而我的聲音也越來越小。對于這一切，她似乎根本沒有發現，完全沉浸在自己的世界里。從她的朗讀中我也真切地感受到了她的幾分自信。此次之后，在語文閱讀教學中，她每一次均能積極表現、積極參與，她的閱讀興趣似乎也越來越高了。

班級里像這樣的學生還有很多，由于我的賞識教育，他們的閱讀興趣越發高漲。這一點也讓我感到非常自豪。由此也可以看出，賞識教育對于激發小學低年段學生的語文閱讀興趣具有一定的促進作用。

總而言之，在小學低年段語文閱讀教學當中，激發學生的閱讀興趣是非常重要的教學手段。我們語文教師必須要注意到這一點，采取更多積極有效的激趣策略，激發學生的語文閱讀興趣。相信在全體語文教師的共同努力下，學生的語文閱讀能力一定會逐步提升。

（責編 劉宇帆）