談初中作文教學生活化校內課程資源的開發

摘 要：生活是寫作之源。語文教師要善于開發利用生活中的寫作資源。作文教學生活化校內課程資源的開發：一是語文教材寫作資源的開發；二是校園生活寫作資源的開發。通過對寫作資源的開發引導學生寫作走向生活，寫真事、抒真情，寫出有血有肉的文章。

關鍵詞：作文教學；生活化；課程資源

生活是寫作之源，寫作是人對現實生活感受的抒寫。學生寫作文也屬于寫作，它的來源也是生活。著名的語文教育家葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！盵1]詮釋了生活與寫作的關系。新課程標準要求“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。要求語文教師在作文教學中把寫作與生活聯系起來，作文教學生活化。

所謂作文教學生活化即把寫作根基培植于學生的豐富多彩的生活中，指導學生以客觀生活為認知對象，通過書寫真實的生活、真實的思想和真實的情感，以拓展生活空間，豐富學生生活積累，提高生活能力的一種教學形式。[2]語文教師實施生活化作文教學必須挖掘生活中的寫作課程資源，并且加以開發利用，引導學生寫作走向生活。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的構成包括校內課程資源和校外課程資源。在作文教學生活化方面，語文教師較注重校外課程資源的開發而忽視校內課程資源的開發。學校是學生學習的主要場所，學生一天內的大部分時間都是在學校里度過的。而學校內也隱含豐富的寫作資源，需要語文教師開發利用。具體如下：

一、對語文教材寫作資源的開發

語文教材有廣義和狹義之分，這里的語文教材是狹義的語文教材，即語文教科書。語文課本文質兼美，集思想性、文學性于一體，負載著大量的鮮活而生動的寫作信息，蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性寫作的資源。現行的人教版初中語文教材，每冊教材前有彩頁及“寫在前面”，課文后附有古詩詞背誦、名著導讀等；每個單元前有單元說明，后有語文實踐活動；每篇課文前有提示，后有練習及詞語讀寫，有時還有相關小知識附插其中，內容豐富，形式活潑，選文內容更貼近學生生活。具體如下：

（一）對單元寫作資源的開發

語文教材在編排上每個單元一個主題，須圍繞主題選擇貼近學生生活、觸動學生心靈的文質兼美的文章，單元后還有總結。如人教版八年級上冊第二單元以“愛”為主題，選取了魯迅的《阿長與〈山海經〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，這五篇文章都在訴說普通人的情懷，尤其是對弱者的關愛。學習過程中教師要注意培養學生感悟“愛”的能力，進而引導學生去留心身邊的人和事，在生活中為寫作積累素材。單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”模塊的主題是“讓世界充滿愛”，教材中設計的三個活動，學生可任選一項進行。如活動二：“同在一片藍天下”，內容是“報刊上，不時有關于偉人、英雄、成功者業績的報道；熒屏上，經常閃現各種明星的身影。請把目光從報刊、熒屏轉向街頭市井，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的……他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議與他們交談亦可有一些交往，讓彼此心靈溝通。然后全班分組交流，每人說說自己的觀察所得與感受”。在做這個活動之前，教師可布置任務，讓學生注意觀察身邊普通的人，如擺小攤的商販、掃大街的清潔工等，有條件的可以拍照，也可以和他們進行交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教師安排成果展示課，把學生分成幾個小組，先小組內交流，然后各小組推薦一個人和全班學生分享自己的所見所聞所悟，也可展示照片。在這樣一個表達、交流的過程中，展示出學生發掘的一個個側面，豐富了學生的情感體驗，培養了學生與人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了學生感悟的能力。最后讓學生以“讓世界充滿愛”為主題，自擬題目寫一篇作文。學生有了自己的親身經歷以及同學之間的交流討論，相信作文一定不難寫，寫出來的作文會展示最真實的情感。

（二）對課文寫作資源的開發

在語文教學過程中，教師講讀課文不應僅局限于課文內容本身，還應包括課前提示，課后練習以及課后的鏈接或資料袋。在這個過程中有很多寫作資源可開發，比如課文本身，學習《我的叔叔于勒》這篇課文，教師可讓學生續寫故事，給于勒一個自己認為滿意或者可能發生的結局。學習《項鏈》一文時可讓學生改寫課文，如果項鏈在當天晚上失而復得，瑪蒂爾德的人生又將會怎樣？除此以外，還可以讓學生為課文創設對話情景，擴寫或縮寫。在進行這些活動時，教師要注意引導學生在自我生活經歷的基礎上對課文進行變形，要使之合情合理而非僅僅為變形而變形。這些寫作形式能調動學生寫作的興趣及主動性，讓學生有話可說、有情可抒。課后習題也為學生提供了練筆和口語交際的機會。如《阿長與〈山海經〉》課后第四題：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他們？請用一二百字寫下來?！侗秤啊氛n后第五題是課文第五段中作者一再說自己“聰明過分”，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。像這樣的習題教材中比比皆是，但往往也是語文教師容易忽略的地方。這些習題題型新穎且與生活聯系密切，可以說它們把文本、生活、學生聯系在一起，對這樣習題的重視，可讓學生把語文學習與生活、語文學習與自我聯系起來，日積月累，可提高學生的寫作和感悟生活的能力。有些課文后面還有資料袋，如《阿長與〈山海經〉》的課文后面，有一個題為“關注記敘中的議論和抒情”的資料袋，詳細介紹了記敘文中的議論和抒情的運用，不僅與本單元以記敘文為主的體裁相符合，還對學生的寫作技巧和方法的學習方面作了指導。課改后的語文教材編排上活潑新穎的形式，貼近學生生活的內容不是擺設，這需要語文教師去實踐應用，踐行“語文的外延與生活的外延等同”的理念，為學生的寫作走向生活創造條件、積累素材。

二、對校園生活中寫作資源的開發

（一）對校園寫作資源的開發

在學生的生活中，校園是主要的場所，一年中的大多數時光都在校園中度過。盡管如此，倘若以“我的校園”為題寫作文仍有學生面對題目不知從何寫起，寫什么內容，這種熟悉的陌生，主要原因是教師僅僅把教學視線放在了課堂上，而忽略了校園中蘊含的語文課程資源。校園中有很多寫作資源可供開發利用，并且是鮮活的第一手資源。例如，有多少學生在意過學校的建筑風格，是中式的還是西式的亦或是中西結合，為什么這樣建設，有什么寓意或內涵。校園里的雕塑是什么形狀、顏色、大小如何、寓意何在。校園里的花草樹木，人行小道，報刊欄等都可啟發學生的文思。除此以外還有動態的寫作資源，周一的升旗儀式、課間學生之間的嬉戲、放學前后的各種活動等等。所以語文教師應善于啟發誘導學生，讓學生有觀察和思考的意識。這種善于觀察和善于思考的習慣一旦養成，學生的視線不會僅僅局限于校園，會擴展到上學路上、社區、公園等等。在不知不覺中學生就積累了豐富且鮮活的寫作資源。在學習朱自清的《春》的時候，教師可帶學生到校園中去尋找春的足跡，看小草的嫩綠，柳條的青翠，花兒的爭芳斗艷，從而去感受生命的偉大、奇妙和活力。教師應引導學生在觀察中思考，在思考中感悟，去體會朱自清眼中的春和自己眼中的春的同與不同。老舍說過：“如果不隨時注意觀察，隨時記下來，哪怕你走遍天下，還是什么也寫不出來。”[4]因此教師要鼓勵學生寫觀察日記或者心得體會，為寫作積累語言素材。

（二）對課外活動寫作資源的開發

俄國作家岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看過的和知道的東西，總而言之，我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”[4]在校園生活中學生最樂于體驗并且感受深刻的要數課外活動，教師不應該忽視這一寫作資源的開發。學生的課外活動豐富多彩，有運動會、唱歌比賽、詩歌朗誦、節日晚會等等。這些活動學生樂于參與并且在參與過程中投入了大量的思考和情感。語文教師可以和學生共同參與這些活動，并引導學生寫參與感悟，字數不限。最后由語文教師收集整理，由學生做一面活動感悟墻，把學生寫的感悟展示出來，有條件的還可以附上照片。引導學生參與了活動，并嘗試用筆記錄下來。

除此以外，教師還應注意課外活動中的人際關系資源。在學校這個大家庭中學生與老師、與自己的同學朝夕相處，相伴的日子有笑有淚，有喜有憂，有真摯的感情，有不經意的誤會，還有小小的摩擦。這一幕幕的情景，撩撥著學生的心弦，觸動著學生的感情，成為他們生命中的美好存在。這些也是學生取之不盡用之不竭的寫作素材，需要教師去開發利用。

生活是寫作之源，生活的多姿多彩為學生寫作提供了豐富且鮮活的寫作素材，這就要求語文教師引導學生關注生活，寫生活中真實的事、抒真情，寫出一篇篇有血有肉的文章。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話：葉圣陶的二十七堂作文課[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：3.

[2]李家棟.語文生活化理論與實踐研究[M].濟南：山東人民出版社，2009：156.

[3]王乃紅.生活，寫作之源[J].延邊教育學院學報，2009，06.

[4]劉小平.新課標作文教學之我見[J].語文教學與研究，2009，26.

作者簡介：李丹娜（1989-），女，四川省西華師范大學文學院在讀碩士研究生，主研方向為語文學科教學。