地方高校“雙師型”教師隊伍建設探討

◎郭明杰 姜小凌

地方高校“雙師型”教師隊伍建設探討

◎郭明杰 姜小凌

卓越新聞傳播人才的核心是具有創新精神和創新能力的應用性傳媒人才’“雙師型”教師隊伍建設乃是實現這一目標的應有之義。地方高校受地理位置和辦學層次的限制’在雙師型隊伍建設方面遭遇更大的困難。但是仍然可以通過多種途徑建設新聞傳播類專業的 “雙師型”隊伍’包括雙向互聘、專職引進和多元培養。此外應該建立相應的保障機制’以鼓勵和敦促高校“雙師型”隊伍建設的進度和質量。

地方高校 “雙師型” 教師隊伍

2013年6月，由教育部、中宣部聯合頒布的《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》（以下簡稱“卓越新聞傳播人才計劃”），對實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃進行了宏觀規劃，提出了總體要求和主要任務，成為高校新聞院系實施新聞傳播人才教育培養計劃的指導性文件。“卓越新聞傳播人才計劃”的核心內容之一就是加強高校新聞院系的師資隊伍建設，實施高校與新聞單位從業人員互聘的“千人計劃”，培養“雙師型”教師隊伍，逐步推動新聞教學與新聞實踐的結合。

那么，針對卓越新聞傳播人才培養，“雙師型”教師的具體內涵是什么？當前高校新聞傳播院系“雙師型”隊伍建設的現狀如何？作為地方應用性本科院校，“雙師型”隊伍建設中存在的現實問題有哪些？是否有可行性的解決辦法或途徑？這些問題看似操作層面的問題，但如果深入探討并成功實踐，便可形成關于“雙師型”教師隊伍建設的理論問題，成果具有共享性。本文即探討地方應用型本科高校在實施卓越新聞傳播人才培養過程中“雙師型”教師隊伍建設的相關問題。之所以將地方應用型高校納入本文研究的對象，原因在于我國現有的2824所本科院校中（源于2015年7月國家教育部公布的《全國教育事業發展統計公報》數據，作者注），絕大多數是應用型高校，同時地方高校由于地理位置和辦學層次的限制，在實施卓越新聞人才培養和雙師型教師隊伍建設過程中，可供利用的優質資源相對較少，問題或困難也相對集中，更值得學界和業界共同關注，以保證卓越計劃的有效普及。

一、建設“雙師型”教師隊伍的必要性

對于什么是“雙師型”教師，目前尚未形成統一看法。主要有 “雙職稱型”（也稱為“雙資質”型）和“雙素質型”（也稱為 “雙能力型”）兩種說法。“雙職稱型”即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得業界的職稱，如在副教授職稱外還有“高級記者”、“主任播音員”等職稱；“雙素質型”，即教師既要具備理論素質，也應具備實踐技能。還有的學者將“雙師型”概括為三種：一是“雙證書”，既具有相關技術職務，又取得教師資格的人員；二是 “雙能力”，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐；三是“雙融合”，既強調持有“雙證書”，又強調具有“雙能力”。

結合我國新聞傳媒環境和高校新聞傳播類專業人才培養現狀，我們將“雙師型”教師的標準界定為兩個層次：第一個層次就是“雙素質”，既能適應高校新聞傳播專業的理論教學和實踐教學，也能適應媒體的業務活動；第二個層次是“雙資質”，它是在第一個層次基礎上的提升，即同時獲得各自領域里的資格認證，以證明教師的業務水準。

1.“雙師型”教師隊伍建設是對國家協同創新戰略的積極回應。

2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出，高等學校要積極推動協同創新，樹立系統的人才培養觀念，推進教學、科研實踐緊密結合，學校、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式。協同創新的關鍵，就是要促進政產學研用等多主體間的深度融合，集中優勢力量聯合攻關，實現價值再創造。［1］在這個過程中，包括教師在內的所有協同創新主體必須深入融合，合作互補，方可實現協同創新和協同培養的目標。這就需要教師不僅要親身參與社會實踐，更要引導學生了解區域經濟社會發展現狀，營造同區域發展相銜接的、充滿活力的學習氛圍，努力實現高校教學與社會實踐的無縫對接，推動區域社會經濟和文化的發展。只有具備了雙素質和雙師型，才能適應和勝任這一角色。

2.建設“雙師型”隊伍是實現卓越新聞傳播人才培養目標的關鍵。

社會的發展靠人才，人才的發展靠教育，而教育的關鍵就在師資。因此，培養高層次應用型人才的關鍵是建設高質量的教師隊伍。“卓越新聞傳播人才計劃”的目標是“努力造就一大批政治立場堅定、業務能力精良、作風素質過硬的新聞傳播后備人才”，這也是卓越新聞傳播人才的基本內涵。“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的核心內容——“千人計劃”主要為培養“雙師型”教師隊伍而設，如果作為人才培養主體的教師本身都不具備“復合型”人才的素質，這個培養目標勢必成為水中月、鏡中花。可見，“雙師型”教師隊伍建設是卓越新聞傳播人才培養的關鍵環節和重要保證，教師質量的優劣將直接影響到人才培養的質量，并進而影響和決定人才培養目標的實現程度。

3.建設“雙師型”教師隊伍是優化高校教師結構和質量的重要途徑。

目前，地方高校新聞傳播院系教師隊伍存在的問題，一是“啞鈴”狀年齡結構，即年輕教師和跨專業的老教師比重過大，具有一定實踐經驗和教學經驗積累的中青年教師比重偏小［2］；二是在教師的專業背景上，高校合并、專業擴招的后遺癥依然存在：多數教師不具有新聞傳播專業背景，多是從漢語言文學、歷史學、現代教育技術等專業轉型而來，學歷結構很不合理。［3］三是在年輕教師培養策略上，存在著培養途徑單一、培養效果不佳問題。如為了適應傳媒技術變革和高校傳媒教育改革，大部分高校新聞傳媒都是采取培養策略，幫助現有教師達到雙師型教師的要求，但都是通過送出去學習、培訓和參加學術研討會等方式進行培養，真正到媒體參加業務實訓、與行業企業進行橫向合作以服務社會的教師少之又少；同時由于缺乏相應的跟蹤評估機制，教師的培訓很多時候流于形式，年培訓人次成為考核評估的重要數據，而培訓質量卻無人問津。這種師資建設狀況與真正的“雙師型”隊伍的目標要求距離甚遠。

真正的“雙師型”隊伍建設，就是要廣開渠道，多元培養，既要引進和聘用業界的骨干，更要積極創造條件對專職教師進行多途徑業務培養。對此，我們可以借鑒美國的模式。美國的哥倫比亞大學新聞學院、密蘇里大學新聞學院已經形成了雙師制的傳統，教師的構成一是受過系統學術訓練的學者，二是具有業界精英的傳媒人士，并對不同類型的教師實行分類管理。這樣的“雙師型”教師隊伍建設有助于優化教師結構，包括學歷結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構等，從而對應用型人才培養質量產生直接影響。［4］

二、地方應用型本科院校傳媒專業“雙師型”隊伍建設的思路

建設“雙師型”隊伍過程中，湖北文理學院新聞系本著培養途徑多元化的原則，融合資源，嘗試多種途徑建設新的教師隊伍，培養卓越新聞傳播人才。主要途徑包括：

1.雙向互聘。

這種措施是卓越新聞傳播人才計劃的核心內容之一，也是地方高校在雙師型教師隊伍建設中實施較多的一種方式。一方面高校從媒體聘請具有一定教學能力的業務骨干和技術專家作為兼職教師和講座教授，參與課程設置、教材開發、實踐指導、教學改革甚至專業建設和項目研發等工作；另一方面，媒體和行業企業聘請高校教師作為業務兼職，如特約評論員、特約記者、頻道或節目專家顧問、兼職編導等等，參與到媒體業務實踐中。互聘兼職有助于充實師資力量，優化師資結構，為構建“雙師型”教師隊伍奠定基礎。

2.專職引進。

聘用行業人士作為兼職教師的缺陷在于，一個人“身兼兩職”，除非有超強的專業能力和敬業精神，否則不能勝任兼職。尤其是在媒體壓力倍增和高校改革步伐加快的現實環境中，如果沒有相應的組織機制和薪酬機制作保障，互聘兼職將僅僅流于形式——一紙兼職聘書、一次業務講座或者一節勉強的授課。因此，有必要采取更有效、更徹底的方式進行雙師型教師隊伍建設，即從業界引進業務骨干或者專家，作為專職教師。引進人才嚴格按照“雙素質”要求，不僅有對口的專業，豐富的業務經驗和技能，還能將經驗和技能深入淺出地傳達和傳授給學生，以適應高校的課堂教學和人才培養。還有一種引進人才是應屆研究生，不僅要求品學兼優，有超強的學習能力，更要求具備一定的實踐經歷和高水平的實踐成果；只有這樣，才能為“雙師型”隊伍建設的儲備力量。

3.自我培養。

相比前面的兩種途徑，“自我培養”是通過各種渠道，鍛煉專職教師實踐能力，打破專職教師專業背景不對口、實踐經驗欠缺、專業技能匱乏的現狀，讓“學院派”教師向“雙師型”教師過渡轉型，這是實現“雙師型”教師隊伍建設可持續性發展的有效途徑。除了作為媒體兼職偶爾參與媒體業務活動外，還有以下幾種途徑：

一是利用寒暑假或空擋學期到媒體參加階段性實訓，一般在一個月以上。實訓期間，全天候參與媒體業務活動，發表或刊播若干實訓作品，以此鍛煉業務能力，并將業務經驗融入后來的課堂教學中，促進教學水平和教學質量的提升。

二是鼓勵教師或聯手或獨立作業，產生有一定社會效益和經濟效益的實踐創新作品。如拿出某個時間段（一個月或更長時間），由專業教師帶領學生承辦地方臺某檔電視節目（最好是周播，以保證質量）；創辦校園網絡電視，模擬地方電視臺，進行校園新聞播報；與影視公司合作拍攝電影或者微電影，在愛奇藝等視頻網站上播放，并進行分賬合作。如湖北文理學院青年教師李韜創辦的自媒體欄目《李韜爆笑生活》，每周上傳一期原創短片到視頻網站，目前已經上傳100多集，有幾千萬的用戶訂閱，同時《李韜爆笑生活》還與其他地方臺的生活頻道簽訂合作協議，產生一定的社會影響和經濟效益。2014年，由湖北文理學院官博電視編導專業教師蔡青導演的新媒體電影《愛誰誰》由中央6套CCTV《愛電影》欄目及武漢亞格光健康營銷有限公司聯合出品，于2015年年底的賀歲檔全網上線，在愛奇藝上線當天點擊率達54萬，位居商業電影點播榜前列。

三是鼓勵教師與媒體進行科研合作和項目研發，在研發過程中鍛煉教師的業務技能和服務地方的能力。如與襄陽廣播電視臺合作調研項目 《新媒體環境下地方電視臺新聞節目改革創新的策略與路徑》，對電視臺的王牌節目“今日播報”的收視率進行跟蹤調查和比較分析等活動。這些活動有助于教師走出校門，充分接觸與了解地方經濟文化發展的現狀，從而發現有價值的研究課題，真正提升高校教師服務地方的能力和水平。

三、地方應用型本科院校“雙師型”隊伍建設中的問題

地方高校由于地理位置和辦學層次的局限，在“雙師型”教師隊伍建設方面還存在諸多現實困難，這些困難有的是客觀原因所致，有的是主觀因素造成。

首先是教師隊伍的結構與質量先天不足。除了前文所講的年齡結構、專業背景先天性失衡外，還存在學歷和職稱偏低、優質師資匱乏的問題。所謂優質師資是指迫切需要引進、能夠勝任專業人才培養目標的教師。相對于傳統專業而言，新聞傳播類專業比較年輕，高學歷人才培養數量相對較少；由于地理位置和辦學層次的差異，高學歷和高職稱的人才寧愿到一線城市的高職高專或私立高校任教，也不愿意選擇三線城市的普通本科高校，導致地方高校多年來人才引進情況不盡理想，不能從根本上改變教師的結構性失衡。

其次是可利用的地方優質資源有限。以廣播電視學專業教師為例，地方高校教師專業實踐的環境大多在地方廣播電視臺。而絕大多數地方臺囿于自身規模和層次，在設備和技術等方面難以企及省臺和國家臺，高校教師在這種環境中進行實訓，其質量和規格難以達到高水準。同樣，一個地方電視臺業務骨干的素養一般與更高級別媒體的業務骨干素養相比，也存在一定的差距。地方高校無論作為兼職還是全職引進，在某種程度上都無法真正實現優質師資。

再次是雙師型隊伍建設的保障機制缺乏。雙師型隊伍建設需要一定的保障機制，才能夠讓建設措施落在實處，而不是流于形式，走過場。如通過制定相關的政策，鼓勵甚至敦促專業教師向“雙師型”教師轉型發展，規定時間和比例敦促新聞院系“雙師型”教師隊伍建設的進度、教師的數量和質量；通過設立專項資金，鼓勵和支持教師通過各種渠道鍛煉和提升自己的“雙師”素養；通過制定教師職稱晉升與年終考核評價體系，對教師進行分類評審和綜合考核評價；建立相應的激勵機制，對表現優秀、成效顯著的“雙師型”教師進行獎勵和表彰；還應該建立相應的組織機構，如“雙師型教師辦公室”，有序規劃和實施雙師型教師隊伍建設的各個環節。

但現實中，以上保障機制和措施在地方高校中幾乎沒有：學校沒有相應的政策敦促教師進行實訓，也沒有對應的文件核算實訓教師和兼職教師的工作量，更沒有相應的經費解決教師實訓過程中的開支。幾乎所有老師都迫于完成學校規定的年度教學任務和科研任務而成為上課機器，寫一些毫無實踐價值和理論創新的學術論文。保障機制的匱乏，使得雙師型教師隊伍建設目標成為空中樓閣。

當然，也有的學校比較重視專業教師的業務實訓，能夠充分利用地方優質資源進行多元化培養；也比較重視兼職教師的教學工作，但是卻缺乏對教師實訓成效和兼職教師教學質量的考核評估體系，存在注重過程卻輕視結果的問題，這種僅僅依靠個人自律自覺的“培養”狀態勢必影響到“雙師型”教師隊伍建設的質量和進度。

“教育之本在于教師，從某種意義上說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，教師的水平從根本上決定了學生的水平，教師的品質決定了學生的規格。高水平的師資隊伍，有利于建構科學合理的人才培養模式，建設健全完善的課程體系。從這個角度上講，作為新聞傳媒人才的制造工廠，大學新聞傳播院系的建立，首在師資”［5］。高校“雙師型”教師的口號已經提出了好幾年，但是成型的雙師型教師隊伍、成熟的雙師型教師培養策略并不多見。一個優秀的雙師型教師隊伍的建設與培養并非一朝一夕能夠完成，需要觀念的轉變、方式的創新、力度的加大和政策的支持等。針對地方性高校而言，由于受地理位置、辦學層次和媒體資源的限制，新聞傳播專業雙師型教師隊伍建設更是任重而道遠。

［1］陳勁：《協同創新》’浙江大學出版社2012年版

［2］賀萍：《探析高校雙師型教師隊伍建設與培養存在的問題與策略分析》’《知識經濟》2016年第3期

［3］姜小凌：《湖北省省屬地方高校新聞傳播教育困境分析》’《湖北文理學院學報》2013年第7期

［4］林杏花：《國外高職雙師型教師隊伍建設的經驗及啟示》’《黑龍江高教研究》2011年第3期.

［5］張昆：《中國傳媒教育發展的師資瓶頸》’《新聞教育改革論》’華中科技大學出版社2012年版

（郭明杰：湖北文理學院講師；姜小凌：湖北文理學院副教授，博士）

2015年湖北省教學研究項目《校企協同背景下卓越新聞傳播人才培養模式的構建與實踐》項目編號386的階段性成果