中小學(xué)教師繼續(xù)教育評價(jià)體系現(xiàn)狀及對策探討

楊松蘭

【摘要】教師的質(zhì)量與教學(xué)成效有著直接的關(guān)系，近年來，隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師質(zhì)量問題已日益被社會(huì)關(guān)注。繼續(xù)教育是教師教育的一個(gè)重要部分，是提高在職教師綜合素質(zhì)和整體專業(yè)水平的重要手段。而對繼續(xù)教育進(jìn)行科學(xué)的評估又是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段和工具。目前，全國各地中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作正蓬勃開展，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)的重要性日益凸顯，同時(shí)也面臨了不少現(xiàn)實(shí)困境。新形勢下，必須完善、構(gòu)建科學(xué)有效地繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系，確保繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。本文圍繞中小學(xué)教師繼續(xù)教育評價(jià)體系現(xiàn)狀及對策進(jìn)行了詳細(xì)闡述。 【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 評價(jià)體系 現(xiàn)狀 對策 【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0254-02 眾所周知，教師的質(zhì)量與教學(xué)成效有著直接的關(guān)系，教師是教育改革的關(guān)鍵因素之一，可以說沒有教師整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化的發(fā)展，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師質(zhì)量問題已日益被社會(huì)關(guān)注。繼續(xù)教育是教師教育的一個(gè)重要部分，是提高在職教師綜合素質(zhì)和整體專業(yè)水平的重要手段。而對繼續(xù)教育進(jìn)行科學(xué)的評估又是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段和工具。目前，全國各地中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作正蓬勃開展，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)的重要性日益凸顯，同時(shí)也面臨了不少現(xiàn)實(shí)困境。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系能夠有效地監(jiān)督教學(xué)過程指導(dǎo)繼續(xù)教育從而改善教學(xué)質(zhì)量，從教育評價(jià)的狀況可以直接反映教學(xué)質(zhì)量狀況。那么，新形勢下，如何完善當(dāng)前的質(zhì)量評價(jià)體系促進(jìn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前刻不容緩的難題。下面筆者對中小學(xué)教師繼續(xù)教育評價(jià)體系的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行了詳細(xì)探討。 1.繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀 1.1機(jī)構(gòu)教育觀念落后，評估流于形式 部分學(xué)校為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，大力推行繼續(xù)教育，隨之而來的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也日益增多，但培訓(xùn)效果卻不盡人意。絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重教師的學(xué)歷繼續(xù)教育，淡漠技能培訓(xùn)等非學(xué)歷教育項(xiàng)目，不能促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)的提高。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，缺乏特色的繼續(xù)教育辦學(xué)理念，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，構(gòu)建教育評價(jià)體系時(shí)不能充分考慮每位教師的現(xiàn)實(shí)條件，做不到分層次教學(xué)。再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，忽視辦學(xué)社會(huì)效益現(xiàn)象嚴(yán)重，不能根據(jù)區(qū)域性和行業(yè)性確定服務(wù)方向，在評估過程中只評估辦學(xué)是否合法，硬件條件是否滿足等問題，忽視過程管理忽視對教師繼續(xù)教育質(zhì)量的評估。教學(xué)價(jià)估只流于形式，即使專家組給出了改進(jìn)工作建議，機(jī)構(gòu)也并不重視評估后的整改，不能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。 1.2評價(jià)方法過于簡單，忽視對教師的積極評價(jià) 基于教育活動(dòng)具有復(fù)雜、多因素制約等特點(diǎn)，其評價(jià)方法也有所不同，每種評價(jià)技術(shù)與手段都有自己的特點(diǎn)與缺陷，都有特定的適用和界限。然而，在實(shí)際的繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)中相關(guān)部門對教師的評價(jià)多是表面和形式上的，并未強(qiáng)制規(guī)定教師需達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也只是單方面的通過調(diào)查或通過了解學(xué)生成績的方式來對教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方法過于簡單。其次，忽視對教師的積極評價(jià)。我們知道，課堂上老師對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢處熯M(jìn)行積極評價(jià)也是同樣的道理。沒有積極的評價(jià)導(dǎo)致教師對繼續(xù)教育提不起興趣，影響其對教育工作的積極、主動(dòng)性，從而造成教學(xué)效率低下，責(zé)任感不強(qiáng)。 1.3評價(jià)機(jī)制不健全，指標(biāo)過于僵硬

完整的繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系由指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分組成。而只有把指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置好，才能真正發(fā)揮評價(jià)體系的作用。目前，我國繼續(xù)教育評價(jià)體系的指標(biāo)還比較單調(diào)，還處于高校之間、機(jī)構(gòu)之間相互“借鑒”的層次上，并沒有根據(jù)實(shí)情制定初擬指標(biāo)、篩選指標(biāo)、確定權(quán)重、擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有形成正式的評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)機(jī)制不健全，缺乏靈活性，難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。 2.構(gòu)建科學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系策略 2.1改革觀念，調(diào)整思想 科學(xué)有效的質(zhì)量評價(jià)體系能激勵(lì)學(xué)生和教師共同努力去提高教學(xué)效率，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改革觀念調(diào)整思想，重視當(dāng)前中小學(xué)教師的繼續(xù)教育質(zhì)量評估工作，把質(zhì)量評估當(dāng)作“重點(diǎn)工程”來抓，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)管理設(shè)置專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)，提高評價(jià)部門的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，對教師繼續(xù)教育評價(jià)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排及有效監(jiān)管。同時(shí)，學(xué)校可采取與其它高校合作組建評價(jià)管理機(jī)構(gòu)或引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)等方法來加強(qiáng)當(dāng)前繼續(xù)教育質(zhì)量評估工作。 2.2完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價(jià)形式

科學(xué)的評價(jià)需要一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)機(jī)制的建立必須按照社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求來制定，且應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性和層次性。因此，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教師的教育發(fā)展情況，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)可根據(jù)所評價(jià)內(nèi)容的不同而采取不同的評價(jià)方式。同時(shí)可采取多種評價(jià)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。比如在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可采取“績效評價(jià)”與“進(jìn)步增長評價(jià)”兩者相結(jié)合的評價(jià)模式；對招生的評價(jià)則可運(yùn)用“增值評價(jià)”、“客戶滿意度評價(jià)”等。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對評估結(jié)果進(jìn)行再評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，從而促進(jìn)教學(xué)效率進(jìn)一步提高。 2.3充分利用反饋平臺(tái)，提高評價(jià)結(jié)果的客觀性、代表性

反饋平臺(tái)是一種具有較高利用價(jià)值的評價(jià)依據(jù)，對科學(xué)繼續(xù)教育評價(jià)體系的構(gòu)建，有著不可忽視的作用，它可以提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和代表性。近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋已發(fā)展成最為普遍與代表性的指標(biāo)。評價(jià)部門應(yīng)充分利用反饋平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)力量收集教學(xué)質(zhì)量、招生情況、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等繼續(xù)教育各個(gè)方面的評價(jià)信息，從而提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和代表性。 4.結(jié)語 綜上所述，繼續(xù)教育是教師教育的一個(gè)重要部分，是提高在職教師綜合素質(zhì)和整體專業(yè)水平的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，我國繼續(xù)教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要想加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作提高當(dāng)前教學(xué)效率，機(jī)構(gòu)必須改革觀念建立一套科學(xué)的、有效的、定性定量的繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的繼續(xù)教育形式和手段，促進(jìn)我國繼續(xù)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]穆虹，李汝勝，郭英杰. 試述評估是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段[J]. 繼續(xù)教育. 2011（06） [2]于導(dǎo)華，陳晉南，王清. 國內(nèi)外繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系比較研究[J]. 繼續(xù)教育. 2010（10） [3]陳霞. 教師培訓(xùn)有效性的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2008（10）