用平和的心態(tài)愛學生，讓每個孩子在有效的班級管理中成才

劉紅艷

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0193-01

作為班主任，我曾經(jīng)很不快樂：當一些孩子經(jīng)過我反復教育，還是一再地犯錯；當我傾盡時間和精力為了孩子們的成長操勞，一些家長卻不理解，滿是懷疑和抱怨；當我自認為班級日常工作做得比較到位，年級的值日欄依然被扣分的時候，我會覺得失意、沮喪甚至煩惱。每當我走進家門，聽到孩子大聲喊要媽媽的時候，也為自己不是一個合格的媽媽而自責。我曾經(jīng)也有過懷疑，不知道我這樣辛苦究竟為了什么。所以有一段時間，我變得有些急躁，并給自己和孩子們上了滿滿的發(fā)條。

直到一件事情的發(fā)生，使我徹底改變了我的態(tài)度。有一個學生，他極其喜歡跟老師頂牛、抬杠，我對他的評價只有一句話，那就是“朽木不可雕也”。有一天，他又在課堂上跟老師頂撞了起來。下課后，我把他叫出來，狠狠了批評了一頓。我對他說，你怎么那么不理解老師們的苦心，結(jié)果他卻說“老師，您了解我嗎？”自從那件事以后，我開始冷靜下來，慢慢觀察、研究他，為什么他要這么做？經(jīng)過和家長溝通，原來在小學深得老師器重的他，在初中什么班干部都沒有擔任，本來自信滿滿的他深受打擊，于是，他便開始走向另一個極端。隨后，我讓他擔任了物理課代表一職。從那時起，他的小宇宙爆發(fā)了。他被物理老師稱為“最稱心的課代表”。他會幫助老師查作業(yè)，揪出沒交作業(yè)的那個人；他也會認真對同學們的錯題進行分析，在候課時間，給同學們進行講解；會在每次考試之后，將同學們前后兩次考試的成績進行對比，指出誰進步，誰退步了，并提出新的要求。于此同時，還積極參與班級其他的管理工作。例如：他獨立完成了政治課前新聞播報所需要的大約40個課件的制作；在元旦晚會上，大到組織小到服裝、道具全是他一人包辦，在安全疏散主題班會上，他甚至貼心的在黑板上手繪班級疏散路線。當我對他大加贊揚時，他卻說：為班級做貢獻是每個學生應盡的義務?；剡^頭來，仔細思考，其實不是他變了，而是老師改變了：平和心態(tài)，使我能看到每個孩子優(yōu)秀的潛質(zhì)，并想去挖掘這個寶藏。如果當時我只是對他一味的批評、鎮(zhèn)壓，一個優(yōu)秀的學生可能就不會存在了。

當代著名教育改革家魏書生總結(jié)了能夠促進師生身心健康的“松、靜、勻、樂”的養(yǎng)身之道。即任何時候都要有一個良好的教育心態(tài)。對班主任而言，教育與享受教育是兩種完全不一樣的心態(tài)。一沙一世界，一花一天堂。無論是優(yōu)秀的學生，還是暫時落后的學生，都有著他們與眾不同的世界。而作為班主任，我們要能接受孩子成功的多元化，以平和的心態(tài)去愛他們，看到他們每個人優(yōu)秀的一面，就會享受到教育無窮無盡的樂趣。

為此，我也給自己提了以下幾點要求：（1）容忍學生在嘗試中犯錯誤，并用平和的心態(tài)面對這些錯誤，不隨隨便便發(fā)脾氣。 （2）讓快樂時時包圍我的學生，用樂觀向上的激情感染他們；（3）爭取讓每一位學生都理解我，讓他們知道我愛他（她）；（4）真誠地關(guān)心、尊重每一位學生。就是這四條，時刻提醒著我要以平和的心態(tài)對待我的學生，也時時提醒自己快樂工作！

用平和的心態(tài)愛學生，讓班級管理更有效！我認為班主任的工作最重要的兩個字，就是“有效”。我一直在思考，也在不斷的探索：怎樣才能有效？咱們的班主任都是經(jīng)過多年跟學生斗智斗勇、千錘百煉熬出來的，大家什么樣的法都想過，什么樣的招也都用過。其實，我覺得：只要能夠善于發(fā)現(xiàn)并有效利用身邊的資源，結(jié)合本班的特點，不斷創(chuàng)新，并堅持下去，那就是有效管理，哪怕它可能是大家都熟知，也可能是大家都在使用的方法。一直以來，我都想尋找一個能夠長久、有效的班級管理方式。我嘗試了很多次，期間我也曾失敗過。但是后來，我發(fā)現(xiàn)，只要能夠開動腦筋，集思廣益，就能找到一條適合班級管理的道路。例如，我們班現(xiàn)在正在實施的分組量化管理。

這種量化管理，是以綜合素質(zhì)評定方法為基礎(chǔ)，只是更加細化，并將其與學生平時的學習和生活表現(xiàn)更加緊密聯(lián)系起來，并體現(xiàn)了對學生德、智、體全方面發(fā)展要求的積分量化管理制度。

方法主要如下：班委委員各司其職，紀錄學生在紀律、作業(yè)、衛(wèi)生等各方面一天的加分、扣分情況，并將積分情況匯總到學習委員手里。學習委員需要先將一天的積分及時匯總在分表上。最后周五再進行核算，將個人一周總分記錄在總分表上。這樣，每個環(huán)節(jié)都有人紀錄，監(jiān)督，真正做到了扎實、有效。

為了做到系統(tǒng)管理，我們又將小組管理納入日常管理工作中，就是：將學生分為若干組，每組組員按照好、中、后進平均分配。每組有自己的組長。組長對組員全權(quán)負責。組長的職責是：管理組員（包括德、智、體等各個方面），進行組內(nèi)協(xié)調(diào)，為組員排座位；周二利用班會課對組內(nèi)成員積分情況進行匯報并分析。定期給組員開會進行總結(jié)并提出要求等等。

為了更好的激發(fā)學生的積極性，我們還制定了獎懲方法。當然，不同時期獎懲方式不同，適時變換方式，才會對學生有更大的觸動。我們常用的幾種方法有：

個人總分排名靠前的，綜合素質(zhì)評定將被劃為A級。

按照組員總分排名順序，每組可以任意挑選座位的排數(shù)。

排名前三的可以獲得獎勵。

……

效果：實施一年半以來，班級的凝聚力以及孩子們的團隊意識和進取心明顯增強了；優(yōu)等生更加優(yōu)秀，為了給組內(nèi)增加更多的分數(shù)，很多優(yōu)等生學習比以前更細致、精確、認真了；給后進生以動力，不放棄、求進步，有很多后進生怕給小組拖后腿，比以前更積極了，他們也獲得了前所未有的滿足感和成就感。

“捧出一顆心來，不帶走半根草去”，用平和心態(tài)，全心全意愛孩子們，讓每個孩子在有效的班級管理中成才，這就是我在班主任工作中的兩個理念。我所帶的班級成績都還算穩(wěn)定，我覺得這和我的這兩個理念密不可分。用心愛孩子，我相信作為班主任，只要我們能夠繼續(xù)堅守我們的“初心”，用心的去管理我們的孩子，他們一定會不負眾望，必將長成參天大樹！