用圖式理論指導高中英語閱讀教學之我見

【摘要】圖式理論在英語閱讀中尤為關鍵，通常對閱讀教學具有指導作用。閱讀是高中時期學生獲得英語知識、培養語言的重要形式，也成為語言運用能力的表現。但通常在閱讀教學上會出現費時多、收獲小的局面。因此，通過圖式理論的運用，闡述圖式理論對高中英語閱讀教學的重要意義。

【關鍵詞】圖式理論 指導 英語閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0184-02

在圖式理論當中，閱讀理解最終則是為圖式填充新內容而令圖式具體化的過程。圖式的運用則是讀者依照百科知識對文本內容采取設定、推論、檢驗、修改的過程。通過圖式理論引導高中英語課文閱讀教學，令課文結構化，將其重要內容分成不同階段融入到學生大腦之中，如此不但能夠有利于學生更加輕松的理解課文內容，還可以有利于學生拓寬閱讀思路，學會閱讀技巧，具備閱讀能力，提升閱讀水準。

一、高中英語閱讀教學的現狀

對一篇文章進行閱讀理解是一個尤為繁瑣的心智思維過程，閱讀人在對不同文本進行閱讀時，不但需通過人們常用的閱讀形式，還要依照具體的文本內容采取特殊的閱讀方式。可是許多英語老師在進行閱讀教學時，都過于注重閱讀文章中的文本內容，讓學生慣于在文章中逐字逐句進行翻譯，降低了閱讀效率，令閱讀理解具有較大的阻礙，也令學生的閱讀理解成績無法提升，進一步打擊了學生的積極性。

二、圖式理論指導在高中英語閱讀教學中的應用

1.形式圖式

語言作為一個單位，語篇作為語境的產物，令語言在語境里具有十分重要的作用。所以，形式圖式的創建對學生了解不同文章結構的不同特征，深入了解語篇的邏輯結構、主題思想十分關鍵。在閱讀教學中，老師需傳授語篇的知識，對整篇文章進行梳理，重點講解聯系上下文、整篇文章構造的副詞和連詞，才可以讓學生真正理解上下文之間的關系，才能將文章的思想更加連貫，以便真正理解文章的內容。老師還可以通過文章的語篇方向對學生介紹各類文章的特點與結構，讓學生通過標題、語篇標記以及關鍵句辨別文章的結構，比如記敘文、議論文、說明文、應用文等寫作特點與修辭方法，透過對修辭語言的了解，讓學生掌握文章體裁結構，有利于學生把握不同體裁的結構特征，帶領學生了解分析各類文章的體裁類別，令學生頭腦中的形式圖式不斷完善。高考英語試題在閱讀方面大多包含人物經歷或事件描述方面的記敘文、介紹社會狀態乃至現代高科技方面的說明文、給予各類信息的應用文、話題探討方面的議論文，只要老師提高這幾類文章體裁的閱讀指導，當學生熟讀文章以后，則可以對試卷里出現的這些題材的文章應對自如，而不會產生陌生之感，提高了學生在考試中的自信心，讓學生在考試中可以發揮出較高的水準[1]。

2.語言圖式

閱讀并非被動接受型語言活動，其不止涵蓋語法、詞匯等方面，還具有非語言因素。閱讀屬于心理語言學的一種游戲，在這個心理語言中，讀者依照語言符號進行猜測，對獲取的內容進行分類、總結、評估，之后審查自己猜測的是否準確。讀者依照自身的體會與所需，從思想方面與作者進行溝通，而對這一交流造成影響的通常為詞匯障礙。假如學生在閱讀中遇到詞匯障礙就馬上翻閱詞典，不僅會拖延閱讀的速度，還會中斷信息與邏輯思維的連貫性，必定會對閱讀材料的理解有所影響。比如詞根log，與不同的前綴或后綴結合會成為不同單詞，比如：eulogy、antilogy、dialogue、monologue、prologue......[2]。假如學生了解這些單詞的前綴，通過分析，則能夠知曉每個單詞的真正意思。所以，在教學當中，老師應當加強詞匯的練習，讓學生逐步掌握常用單詞，有利于學生攻克單詞的障礙。并且，還需讓學生在閱讀中掌握評估、分析、猜測詞匯的方法。并且，適時向學生講解一些關于英語的俗語、委婉語、俚語、俏皮語等方面，也能夠有利于學生提高對文章的理解能力，讓學生在閱讀中可以融會貫通，較大提升閱讀的效率。由此來看，在英語閱讀教學里，讓學生具備語言圖式尤為關鍵。

3.內容圖示

因為國家的不同，所以在文化背景方面、社會習俗、宗教信仰乃至生活習性方面都各有不同，假如在教學方面不注重文化差異，則會錯誤理解原文。高中英語閱讀材料涵蓋社會類、科普類、政治類、經濟類、文化類、生活類等不同方面，從內容上包含了社會、生活、政治、經濟、人物、文化、科技、史地、環保等不同方面熱衷的話題，內容十分寬泛。這些文化知識較為不足，成為降低學生提升閱讀能力的重要原因之一。所以，高中英語閱讀教學不只要鞏固和提升學生的語言知識及語言技能，還需提高學生對英語國家文化方面的了解，以便拓寬學生英語文化背景的知識。在教學當中，老師可以依照每一篇課文的不同，在講解課文的同時進行背景知識的講解。老師還可以通過新出版的英語雜志、報刊中選擇閱讀語篇，或英美文學經典的作品，或通過英美教材選擇典型的語篇傳授給學生，通過不斷的累計，豐富學生的大腦，再進行閱讀時則會激活相應的圖式，提高對閱讀材料的理解能力[3]。

閱讀理解并非僅僅作為一個簡單解碼的過程，而是通過讀者已經具備的圖式與信息進行相互作用。圖式理論正確、明了的闡述了這個心理過程，對優化閱讀模式及提升閱讀效率具有非常關鍵的作用。所以，老師應當積極通過圖式理論進行教學，培養學生關于閱讀的技巧，把控閱讀的方法，讓學生能夠在閱讀理解中與作者進行對話，以此提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應用研究[J].外語界.2010.（02）：87-94.

[2]蔣國娟.運用圖式理論的高中英語閱讀教學新模式[J].赤子.2014.（02）：139.

[3]朱曉東，彭艷.圖式理論在高中英語閱讀課教學中的應用[J].瘋狂英語教師版.2012.（02）：80-84.

作者簡介：

黃云（1985年8月-），女，民族：漢族，籍貫：贛州，職稱：中二，職務：高中英語教師，學歷：碩士，研究方向： 高中英語教育。