對小學語文課堂教學評價的幾點探索

李華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0146-01

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。 教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康，持續的發展，這是我們應當堅持的評價理念。然而，在課改進程中，我們發現在課堂評價方面存在很多問題，與新課程的評價理念很不適應，制約了學生的發展。現將課堂評價存在的問題及相應對策介紹如下：

問題一，一味鼓勵，忽略真誠與針對性

鏡頭：《桂林山水》一課，老師板書題目，生齊讀：桂林山水。老師隨口贊道：“真好”，之后指生讀課文。讀完后，老師便草率的說：“讀得真不錯，很有感情”，隨即把手一揮，示意該生坐下。這種“真好！真不錯”等模糊評價語充斥課堂的始終。

反思：新課程課堂評價尊重學生，強化激勵性評價是必要的，但教師面對學生回答，不分好壞，一味地不假思索地籠統的贊揚、鼓勵，這種模糊評價缺乏真誠與針對性，是一種幾乎不需什么成本的“批發”，帶給學生的只是一時的愉快而衍生出很多顯性或隱性的危害。

改進策略：

針對上述現象，我們要求教師課堂評價要體現真誠性和針對性。

其一、心靈碰撞——體現真誠性

感人心者，莫先呼情。教師的課堂上的評價能不能發揮作用，發揮多少作用，首先看教師的評價是不是真誠的，是不是發自內心的。只要學生感覺到教師的評價是真誠的，是發自內心的，是由衷的，就容易接受，并產生震動，受到感染。 因此，教師的評價應重視情感的投入，即用簡短、恰當的語言，熱情地給予褒獎。

另外，評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀時，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師應動情地說：“你說得太好了，真是我的知音啊！”

其二、評價導向——體現針對性

教師評價學生要適當、合理、明確，體現針對性，而不要過于籠統、抽象和含糊不清。

怎樣才算有針對性？可以考慮這樣幾個問題：

針對學生內容的評價。如引導學生讀兒歌，給予這樣的評價語：“你的聲音真響亮，看，小露珠聽得多開心啊！”

針對學習習慣的評價。如“你看這位同學的眼睛里一直有老師，他聽講多認真啊！”；“這位同學讀書的姿勢真好看，誰能像他一樣？”

針對學習方法的評價。如“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過想象，一下子就記住了‘飛這個字，這個辦法真好”。

針對情感態度的評價。如：當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價：“你勇于向困難挑戰，是個勇敢的孩子”。

針對合作學習的評價，如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”

問題二：評價形式單一，忽略創新

鏡頭1：教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好！”學生紛紛起來讀書，教師總是說：“你真棒，真不錯！”“我們來鼓勵一下！”小朋友機械地拍拍手，齊聲喊到“棒！棒！你真棒！”一節課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。

鏡頭2：課上，老師準備了很多小紅花，獎給表現好的同學，開始還很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小手舉得高高的，回答問題也很積極，教師滿心歡喜，得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。

反思：教師評價語言或形式單一，上述情境，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式。久而久之，學生反應冷淡，感覺無趣是很自然的。

改進策略：

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期望驚喜，追求新鮮，因此，我們嘗試多種多樣的評價，在評價方式方法上創新求變。

其一，我們在口頭語言的評價上機智多變，要求教師廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。如：針對不同層次的學生，回答同一問題，我們要采用不同的評價語言。對優秀生可用：“你想得真好，為大家開了個好頭！”“你真聰明，想得又快又好！”。對中等生可用：“你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”“你理解對了，要是聲音再大些就更好了。”。對差等生可用：“別著急，再想想你會想起來的。”“別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。”

其二，我們可以將口頭語言評價和體態語的評價相結合，教師要充分發揮體態語言的可感性作用，通過自身身姿，手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳播的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。如愛撫的摸頭，親切的握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，這樣聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

其三，我們還可以結合課文或學生的特色，予以創新百變的評價。如一位教師在引導學生有感情的朗讀課文時，當一位學生朗讀文中的“千姿百態”時，起初讀得沒感情時，教師評價道：“你只讀出了廬山的一姿一態。”，當讀得稍有感情時，教師評價道：“你已讀出了廬山的百姿百態。”，當讀得很有感情時，教師評價道：“你的朗讀讓老師真的看到了廬山的云霧千姿百態和瞬息萬變了！”。

問題三：忽略學生自評、互評和師生互評

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下，主宰課堂，壟斷評價的現狀，但在語文課堂上，教師評價仍占主導，學生自評、生生互評，師生互評放得不開。

改進策略：

其一、引導教師要提高認識，使教師認識到積極采用學生自評，是培養學生積極自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采取的重要手段。而采用生生互評，師生互評的意義則在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開發的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動，有效的互助學習，相互取長補短，共同進步。

其二、要求教師在課堂上經常組織開展生生自評、生生互評、師生互評的活動。使學生逐漸變得愿評、能評、善評。如學生在讀課文時，引導學生自評、互評，哪讀得好，哪獨得不夠，哪讀得有問題。這樣就會使學生自我反思，增強朗讀思考，減少朗讀的盲目性，有助于學生的自我意識，朗讀水平和自學能力的提高，同時，也培養了學生互助合作的精神和敢于負責，善于欣賞，樂于分享的態度。

至于學生評老師這種形式，也是為了達到促進學生讀書深思的目的，如：老師見學生朗讀不到位時，就說：“大家讀得不錯，我也想讀一讀，看你們能給我打多少分”。于是學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了讀書方法。