淺論初中地理教學過程中如何發揮地理圖像的作用

任玉鳳

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0140-02

地理圖像作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。凡具有一定空間區域分布規律的任何事象，都可以通過地理圖像展現，它是最直觀、最簡明的。在地理學習中學生若以地理圖像為依托，就能將廣大地域的地理事物和現象直觀地呈現在面前，可便捷地去了解它們，也能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。地理圖像的直觀性決定了它比任何語言的描述都更有利于學生接受。但學生學習效果的好壞，很大程度上還與教師如何借助地理圖像去教學直接相關。作為教師，怎樣才能更充分地發揮地圖在學生學習地理過程中的作用呢？筆者認為，最主要的是在教學中要始終注意培養學生讀圖、用圖的習慣，逐步提高他們運用地理圖像對地理事物進行分析、綜合、判斷、對比和推理的能力 。

第一，借助地理圖像導入新課。

教師精心選擇藝術感染力強的圖像，以圖像的美感，激發學生的學習興趣，提高其審美能力。例如講到南極地區時，可讓學生觀看彩圖“南極洲的企鵝和冰山”，當學生看到冰山下那漂亮而活潑可愛的企鵝時，心中油然而生一種無限的喜悅感，在老師介紹有關企鵝的生活習性后，導入新課：企鵝是南極洲的主人，下面我們一起到它的家鄉作一次旅行。學生那種想了解南極洲的地理環境的愿望十分強烈，教師再開展新課的教學活動，自然水到渠成。

還可以借助地理圖像設計生動活潑、富有感染力、能滿足學生好奇的心理特點的課堂導言。例如“水資源”一節，教師引導學生讀“非洲災區的兒童”一圖后，設計了如下導語：現在人類正面臨水資源的威脅，全世界現有40多個國家淡水資源嚴重不足，在發展中國家，每天約有2.5萬人，是死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類不保護水資源，人類所能看到的最后一滴水，將是人類自己的眼淚。你知道水有哪些用途嗎？此則引言激發了學生的學習情緒，造成一種期待的心理，使學生處于最佳的思維狀態。

第二，借助地理圖像讓學生了解地理事物的形態。

地理圖像在地理學習中可以展示各種地理事物的大小、高低、形狀等。例如，在中國地形的學習中，首先借助中國分層設色地形圖，學生能夠了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區域范圍、海拔高度等，既而能在圖中找出規律，得出我國地形類型豐富多樣、山區面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論可得出地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將知識在地圖上歸納、總結，使幾頁書的知識只匯集成一張地圖。由此可見，應用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現在學生面前，又可以使知識得以高度的概括和濃縮。

第三，借助地理圖像設計疑問，引發學生思維

在地理教學中，教師要精心設計問題，以此創設良好的問題情境，使學生形成已知與未知的矛盾，打破他們已有的心理平衡，從而激起思維活動的浪花。例如：講到南亞的農業分布時，教師展示南亞地形圖和南亞降水量圖，并提出問題：印度主要農作物是水稻、小麥、黃麻、棉花，請同學們根據這兩張圖，選擇以上四種農作物合適的種植地區。此問激發了學生思維的積極性，學生紛紛舉手發言，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在引導學生從圖中獲取有用的地理信息并結合四種農作物生長所需的氣候、地形條件后，問題自然迎刃而解。

此外，教師不能滿足于設疑解惑，更重要的是相機誘導，授與學生科學的思維方法。教學中，及時幫助學生尋找解決矛盾的有效方法，根據圖像上顯示的地理知識信息，運用分析、比較、綜合、概括等方法，從中提煉出地理特征、地理規律以及影響它們產生的各要素之間的因果聯系、來龍去脈。學生在解決問題的過程中，情緒始終保持良好的狀態，同時經常鼓勵學生自己由圖生疑，設計思路，推敲結論，讓學生親身去探索未知知識的境界。雖然困難重重，但經過冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的發現，也會興奮無比。

第四，歸納地理圖像類型，教給學生組圖、說圖的方法

首先要幫助學生總結歸納中學地理的圖像類型，化繁為簡，分門別類，給學生一組清晰明了的第一印象。

一般來說，中學地理圖像根據表現內容，主要包括六類：

1.地圖。地圖是地理圖像最常見的類型，可以分為兩類：一是展示區域地理事物空間位置如國家、省市等各級行政區的政區地圖；二是展示區域地理要素如人口、城市、交通、工農業等人文要素或氣候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空間分布的專題地圖。

2.地理示意圖。可以概括成兩類：一是地理關聯圖，是用簡明形象的圖形演繹、地理原理、地理過程或規律，如地球公轉示意圖、氣候因子關聯圖、高低壓的形成與天氣示意圖、工業的投入和產出示意圖等；二是地理模式圖，是由一般地理規律、原理推演出的地理要素分布模式圖，如氣候類型分布模式圖、世界洋流分布模式圖、氣壓帶風帶模式圖等。

3.等值線圖。此類圖像在地理試題中所占比例很大，一般以一定區域為底圖，再疊加一組代表特定地理數值的曲線，來體現所要表示的地理要素在區域的時空分布、數值變化及內部差異；比如，等高線圖、等日照線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等鹽度線圖等。

4.地理統計圖表。地理統計圖表是把具有一定數量的地理要素圖像化，再進行時間或空間上的組合布局進行構圖或制表，是地理信息的定量表述；如坐標圖、扇形圖、柱狀圖、餅狀圖、統計表格等。

5.地理景觀圖。主要包括自然或人文景觀的素描圖或照片，目的是直觀形象反映區域地理事物；如熱帶雨林景觀、高原地貌景觀、旅游景觀照片等。

6.其他類別。初中教材的地理圖像除上述的五大類外，還有一些較為易懂且量少的圖像，如地理漫畫、三維立體圖等。

接著，一定要教會學生組圖、說圖。所謂組圖，就是要求學生能通過手中的圖文資料，自主生成地理圖像，此時的地理圖像可實可虛，關鍵是腦中有圖，綜合成圖，圖文一體。其過程可概括如下：以區域底圖為載體，以地理示意圖所展示的地理原理、過程、規律為依據，以各類圖像和文字材料為參考，成就所需要的地理綜合地圖。所謂說圖，就是要求學生可以脫離課本，甚至脫離部分圖像，盡量運用回憶、聯想、推理、演繹的方法描述地理圖像的內涵與外延。說圖程序可以概括為據文說圖、據圖聯圖、據圖聯文、圖文互譯、信口說圖。

總之，培養學生讀、用地理圖像的能力，首先是學生接受地理知識、認識地理事物和地理現象、解決地理問題的需要，是中學生必須具備的地理技能之一，同時也是培養學生終身學習所必須具備的能力，是培養現代學生必備的地理素養的需要。