護理實訓教學過程中基于工作過程的教學法應用分析

歐喜云++張鈺績

【摘要】目的：研究在護理實訓教學中應用基于工作過程教學法的教學效果。方法：選取我校2013級護理專業2個班作為研究對象，分為實驗班與對照班，采用傳統的教學方法對對照班進行教學，采用基于工作過程的教學法對實驗班進行教學，對兩個班學生的理論成績、實際護理操作成績進行對比和分析。結果：教學完成后，實驗班學生的理論成績與操作成績均明顯高于對照班，差異具有統計學意義（P<0.05），實驗班問卷調查結果顯示，大部分學生認為基于工作過程的教學法能夠提高學生的護理操作能力，能夠實現理想的教學目標。結論：應用基于工作過程的教學法進行護理實訓教學，能夠提高護理實訓教學的有效性，提高學生綜合素質。

【關鍵詞】護理 實訓教學 基于工作過程的教學法 教學效果

【中圖分類號】G642；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0126-02

隨著現代醫學事業的不斷發展進步，社會對護理人員的需求量不斷增大，人們對護理人員的護理技能提出了更高的要求[1]。在這樣的情況下，護理專業不斷進行教學改革，更加注重學生實踐能力的培養。為了讓學生掌握扎實的護理理論知識，熟練掌握各項護理操作技能，培養出合格的護理人才，我校也積極進行教學改革，逐漸引入了基于工作過程的教學方法，并融入情景教學法、案例教學法等具有實踐性的教學方法[2-3]。本次研究選取我校2013及護理專業2個班學生作為研究對象，分為實驗班與對照班，分別采用基于工作過程的教學法和傳統教學法進行教學，對兩個班不同的教學效果進行分析，現將研究結果做如下報道：

1.研究資料與教學方法

1.1研究資料

在我校2013級護理專業中選擇兩個班作為研究對象，為方便對比和研究，其中一個班作為實驗班，共63名學生，采用基于工作過程的教學法進行教學；另一個班為對照班，共62名學生，采用傳統的教學方法進行教學。本次研究所選的兩個班學生教學內容、學時、學習要求均以衛生部“十二五”規劃教材為主，研究前對兩個班學生的理論成績、護理操作成績進行比較，兩者之間沒有明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05），能夠進行對比。

1.2教學方法

1.2.1采用基于工作過程的教學方法對實驗班學生進行教學

實驗班具體教學方法如下：（1）進行課前準備，把學生分成5個小組，互相成為評委組，各組推選出組長，讓組長負責本小組的相關管理。隨后把學生安排到醫院見習，讓學生認真觀察醫院護士的護理流程及方法。（2）在教學活動正式開始的一周之前，給學生出示包含著綜合護理知識的案例，讓學生認真分析，通過相互討論、查詢資料等方法，自主討論出針對案例的解決方法。（3）采用情境教學法對學生進行教學，讓學生在實際的情境中進行分配角色，確定出護士長、護士、患者等，讓學生模擬護理場景。（4）教師與護理專家合作備課，共同確定教學內容，用角色扮演、觀察視頻、實際操作練習、小組討論等方法對學生進行教學，讓學生全面掌握入院護理、術前準備、重癥護理、術后護理、出院護理、護理評估、護理措施等方面的知識，學生熟練操作各項護理技能，為學生以后參與護理工作打下堅實的基礎。

1.2.2采用傳統教學方法對對照班進行教學

根據本校的人才培養目標和教學大綱，給學生講解護理知識，輔以必要的操作練習，教學時間與實驗班一致。

1.3評價指標

以教學大綱、職業護士資格考試要求掌握的知識點為主，給學生設置理論考試試卷，試卷滿分為100分。以護理實訓教學大綱、職業護理資格考試要求的知識點為主，給學生設置兩個項目的實踐技能測試，每個實踐項目測試滿分均為100分。自制問卷調查表對實驗班進行教學，了解實驗班對基于工作過程教學法的認同度。

1.4統計學分析

通過SPSS18.0統計學軟件分析以及處理本組研究數據，計量資料采用“x±s”表示；計數資料用例數（n）表示，組間率表示為（%）；P<0.05為差異有統計學的意義。

2.結果

2.1比較兩班理論、操作成績

完成教學后，對學生的學習成績進行考核，實驗班學生的理論成績與操作成績均明顯高于對照班，比較差異明顯，具有統計學方面的意義（P<0.05），詳見表一。

表一 兩班理論成績、操作成績比較（分，x±s）

2.2對實驗班教學效果的問卷調查結果進行分析

調查結果如表二所示，大部分學生認為基于工作過程的教學法能夠提高學生的護理操作能力，能夠培養學生的綜合素質，讓學生擁有扎實的護理知識與熟練的護理技能，有利于提高學生的崗位能力，對此種教學法認同度較高。

表二 實驗班63名學生教學效果問卷調查結果（n/%）

3.討論

近年來，醫學技術不斷發展進步，社會對護理人才的護理技能及綜合素質提出了更高的要求，傳統的教學模式已經難以滿足復合型護理人才培養的需要[4]。實訓教學是學生由學校轉向臨床實習的重要時期，也是提高學生護理技能的關鍵時期，基于工作過程的教學法以就業為向導，有利于提高學生的綜合素質，讓學生在畢業后能夠順利走上工作崗位。

因此，護理專業教師應該積極探索，對護理實訓教學進行改革，首先教師應該注重學生學習興趣的激發，綜合使用情境教學、案例教學等教學方法，為學生創設實際性的教學情境，讓學生積極、主動地參與到實訓訓練中[5-6]。其次，教師應該充分應用小組教學法，給學生提供一些探究問題，讓學生通過小組合作的方式去討論、探究問題，自主得出答案，這樣，不但能夠培養學生自主學習的意識和能力，而且能夠讓學生明確認識到在臨床護理工作中團隊合作的重要性，在整個救治及護理過程中，單靠一個人的力量很難完成，需要與臨床醫師、其他護理人員等相互配合，才能及時為患者確定有效的護理方案，從而培養學生的團隊合作精神[7]。最后，教師應該增加學生實際操作練習的次數，讓學生練習從患者入院到出院整個過程中的護理操作，給學生提供更多實踐的機會，在實踐的過程中加深學生對護理理論知識的印象，讓學生熟練掌握護理操作，提高學生應用護理理論知識的能力。

本次研究結果顯示，應用基于工作過程的教學法進行教學的實驗班，理論成績、操作成績明顯高于應用傳統教學方法進行教學的對照班，兩組比較差異明顯，存在統計學方面的意義（P<0.05）。對實驗班進行問卷調查，調查結果顯示，大部分學生比較認同基于工作過程的教學法，認為該教學法能夠實現理想的教學效果。綜上所述，在護理實訓教學中，教師應該積極應用基于工作過程的教學法對學生進行教學，輔以案例教學法、情境教學法、小組合作教學法等實際性的教學方法，以實現理想的實訓目標，提高學生的護理操作能力及綜合素質，培養出合格的臨床護理人才。

參考文獻：

[1]劉樹淼.基于工作過程的教學方法在護理程序教學中的應用初探[J].衛生職業教育，2014，32（17）：72-73.

[2]劉義成，賀曉蓮，張惠玲等.基于工作過程的基礎護理學課程改革實踐與探討[J].醫藥前沿，2013，7（29）：24-25.

[3]沈曙紅，祝睿.基于工作過程的《成人護理》一體化課程的構建與探討[J].中華現代護理雜志，2013，19（3）：259-263.

[4]陳璇.基于工作過程的“內科護理”教學情境的設計與實施[J].課程教育研究，2014，3（2）：220-221.

[5]馮蓉，夏立平.基于工作過程的問題教學法在護理專業綜合實訓課程中的應用[J].護理研究，2014，28（12）：4595-4596.

[6]李曉梅.基于工作過程的綜合實訓法在兒科護理教學中的應用探討[J].中國保健營養（上旬刊），2013，23（3）：1443.

[7]齊秀桂.高職護理專業實訓教學改革探討[J].醫學信息，2014，27（2）：5.