中職學校留守兒童的教育有感

何燕紅

【摘要】分析中職學校“留守兒童”易成為問題學生的主客觀原因，針對這些原因，結合年齡特征，提出中等職業學校“留守兒童”教育幾點對策。

【關鍵詞】中職 留守兒童 教育

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0112-02

農村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉型而產生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農村剩余勞力外出務工，而留給我們廣大農村社會的“留守兒童”又不知有多少？如何關心教育“留守兒童”的學生，撫平他們心靈的創傷使他們健康地成長，是教育工作者義不容辭的責任。中等職業學校因其入學門檻低等原因，“留守兒童”學生比例高于普通高中。此外，此階段學生正處于青春期，獨立意識和逆反心理增強，也增加了教育引導的難度。怎樣結合年齡特點做好“留守兒童”學生的教育工作，是中等職業學校教育工作者亟待解決的問題。

改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”，監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。

這些留守兒童由于大多數由爺爺奶奶管護，爺爺奶奶大多年老體衰，加之農活比較多，文化程度低等因素影響，只是一味的對孩子溺愛、嬌縱或放任自流，輔導孩子學習少。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，使孩子養成亂花錢、擺闊氣的陋習。此外還容易表現出不同程度的心理障礙和不良行為。

按其表現，我校的學生可分為以下幾類：

第一、憂郁類：由于留守兒童教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常的疏導，致使不少留守兒童軟弱無助，自卑自閉，寂寞空虛。逆反心理嚴重，情緒異常，難以溝通，于是就喜歡獨處，不愿意和同學交往，少言寡語，整天生活在一個孤獨的城堡里。學習成績往往中等偏下。

第二、散漫類：具有逆反心理的中職生，在校園學習和生活中出現違反校紀校規的行為時，面對老師的批評教育，他們不能正確對待并視老師的批評為惡意，采取頂撞的方法，語言尖利，態度生硬。對老師不信任，不說心里話，甚至撒謊欺騙老師，學習成績較差。

第三、多疑類：由于多疑，對任何事物都持懷疑態度，逆反心理嚴重。學習憑興趣，成績時好時壞，對老師的表揚和批評麻木不仁，缺乏集體榮譽感。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。在校園學習和生活中出現違反校紀校規的行為時，面對老師的批評教育，他們不能正確對待并視老師的批評為惡意，采取頂撞的方法，語言尖利，態度生硬。對老師不信任，不說心里話，甚至撒謊欺騙老師。

第四、霸道類：由祖輩哺養，或溺愛，或缺乏監管、教育能力，擇友不良且沾染社會不良習氣，由于缺少管教，從小養成驕橫的習氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學，法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良，沾染不良習氣，容易走上違法亂紀的道理。這些學生自身的心理障礙和不良行為也使他們更容易成為問題學生。對學校和班級組織的活動不感興趣，不積極參加，不關心集體，我行我素，隨意破壞校紀校規，影響學校或班級的集體榮譽。

作為一名職校的教育工作者，我認為要解決留守兒童教育問題，就要做好以下幾點：

1.一份關愛和尊重。采用一幫一結對子的方式，安排班主任、科任老師對他們進行心理疏導、學習輔導、生活的關照、行為的矯正，定期與他們的家長聯系，掌握“留守兒童”在家中和社會上的情況，給他們物質上的幫助和精神上的鼓勵，幫助他們打消其自卑的心理和孤獨心理。交往中要善于發現他們身上的閃光點，重視他們的點滴進步，及時予以表揚鼓勵。此外，同齡人、伙伴是青少年在社會交往中非常重要的社會關系。進入青春期，隨著活動范圍的擴展，青少年對家庭的依戀逐漸轉向伙伴群體，形成親密的伙伴關系。良好的伙伴關系對學生身心健康發展有很重要的作用。因此，要鼓勵他們參加班級組織的各種活動，引導他們多為集體做好事，讓他們在班集體中樹立起威信和良好形象，從而把集體溫暖、同學之誼、師生之情巧妙融合在一起，幫助他們走出自我封閉的小圈子。真心實意地尊重和熱愛中職留守兒童，滿腔熱情與他們談心，做他們的知心朋友。教師要有足夠的愛心和耐心，引導中職生分析問題的實質和利弊，處理中職留守兒童的問題或錯誤時要客觀公正，切忌主觀化而傷害中職生的感情。在教育教學中，教師要尊重學生的思想、自尊和個性。注意鼓勵和肯定中職生的優點和成績，成為他們的良師益友，真正成為他們人生的引路人和鋪路石。

2.耐心細致與嚴格要求。部分“留守兒童”學生產生不思進取、破罐破摔心理，導致自由散慢、厭學、逃學等不良行為。要改變這種情況，必須多做、善做耐心細致的教育工作。教師要引導中職生正確地認識自己，不斷地豐富科學文化知識，提高分辨是非的能力，學會寬容、冷靜、客觀地分析問題、解決問題。培養中職生對自我心態進行調節的能力，學會用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責。總之，要發揮中職生的主觀能動作用，使他們學會自我調控，既善于自我解脫，又善于自我振奮。努力做到保護中不乏有嚴要求，情感中不乏有高標準。動之以情，曉之以理，同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。要加強紀律教育和法制教育，有了違紀行為決不能遷就，把耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理相結合，引導他們走上健康的人生之路。

終上所述，研究中職生中“留守兒童”學生的心理特點并實施正確的教育手段，引導他們健康成長，是中等職業學校教育工作者的重要任務和應盡責任。而能否做好這一工作的關鍵又在于教育工作者對這些學生要有更多的愛心、耐心和誠心，這樣才能夠幫助并逐步引導他們克服留守家庭帶來的不良心態，使他們的生理、心理、成績真正健康協調地發展，最終成為社會建設事業主力軍。