運用嘗試·探疑模式 培養學生自主學習 提高數學課堂實效

仇學斌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0110-01

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”埃德加·富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中這句話的含義是非常深刻的，充分說明掌握學習方法的重要性。作為一名小學數學教師學生學到什么已經不是我們唯一的追求，而學生學會怎樣學習才是我們數學教師的最高追求。嘗試·探疑教學模式，立足“以人為本”，構建“以學生中心”的教學理念，根據學生已有的知識狀況開展教學，并將啟發學生思考、發展學生思維作為重要的目標追求，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法。學生通過嘗試探疑自主學習，教師在課堂上只是針對性地組織教學，讓學生積極主動參與到課堂嘗試探疑教學之中，自主探究，集體交流，培養能力，提高效率。

一、創設教學情境，激發學習興趣，喚起問題意識

俗話說：“學問、學問，要學要問。”法國著名文學家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發現都應當歸于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”因此，數學教師在簡明扼要，巧妙引入課題后，就組織學生圍繞課題設疑，設置學習問題：“看到這個課題你們都有些什么想法或想提出什么問題？”這樣的開局，能把學生的情緒一下子就引進與學習內容有關的情境中，把學生的注意力集中起來，把學生探求新知的欲望點燃起來。從而調動了學生探求新知的積極性，定會使學習活動起到事半功倍的良好效果。

二、自主嘗試練習，初步解決問題，點燃探究欲望

教育是樹立燈塔而不是提供火把。傳統的教育是把火把點在學生的面前，一個問題一個問題引著學生。學生在教師的問題牽引下，一步一個臺階，看似順利地完成了教學任務。但實際上，由于學生自始至終都在教師的牽引之下“齊步走”，被動地接受教師把知識一一裝進腦子之中。

運用嘗試·探疑教學模式，真正實現了教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，學生真正成為學習活動的主體，從知識的被動接受者轉變為知識建構的主動參與者。一節課在先練后講、質疑、再探、拓展再練的模式中進行。學生在練中學，教師在練中講。教師引導學生獨立自學，自己動腦筋想辦法，學生所學的知識都是在教師的指引下由他們自己“創造”出來。

在嘗試·探疑教學中，教師利用課堂40分鐘引導學生進行充分的交流。教師在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，及時補充能量。思維是語言的內容，語言是思維的外殼，是思維的工具。加強數學課堂的合作與交流，是發展學生思維能力的良方。解決問題需要綜合運用所學知識，這恰恰又是學生容易出錯的地方，更是大部分學生保持沉默不愿發表見解的地方。為此，針對學生暴露的問題，采用“學困生回答，中等生補充，優等生評價”的教學策略，讓不同類型，不同層次的學生都享有平等的發言權。

三、引導解疑問難，有效合作探究，發展創新思維

愛因斯坦說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。” 教學方法是教師和學生為完成教學任務所采取的工作方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，教的方法和學的方法是彼此滲透，融合在一起的。教學方法也是為達到教學目的，完成教學任務而服務的。所以，無論采用什么樣的教學方法都要以學生學會學習為核心。在當前的小學數學課堂教學中，數學教學有時竟演變成空洞的解題訓練。數學教育應該啟發學生的思維，培養學生的創新意識和實踐能力。《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”問題是數學中最重要的，通過問題意識培養，激發學生潛在的創新精神是數學教育應該做的中心工作。在“嘗試·探疑”中，教與學均發生了轉變。教師講授時間由學習者控制，教師要盡可能做到五讓：問題讓學生提；見解讓學生講；疑難讓學生議；規律讓學生找；經驗讓學生總結。學生在獨立思考、自主探究和合作交流中了解到數學的價值所在，從而提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新意識和科學態度，為切實培養一個個德育為先、能力為重、全面發展的創新人才奠定了扎實的基礎。

四、鼓勵質疑拓展，培養數學素養，提高課堂實效

數學教育的一個重要價值在于學生數學素養的養成。而培養數學素養最有效的辦法是通過解題來實現。“數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”因此，如何設計練習題就成為能否促進學生思維能力發展提升數學素養的重要一環。一般來說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，但不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。所以，為了填補課堂練習的不足，在數學課堂教學中，教師要多鼓勵學生結合所學內容，針對存在的問題，自己編擬有針對性、靈活性、綜合性的練習題，讓同學借鑒、欣賞和練習。教師不時用“看誰編的與本節內容聯系最緊密？”“看誰編的最能提高大家解題能力？”等鼓勵性語言加以鼓勵，使學生編題的激情十分高漲。學生就會借助盡可能多的工具，搜腸刮肚，填空、選擇、判斷、應用題等應有盡有。并且，學生在編題中豐富了知識，開闊了視野，加強了對生活和實踐的溝通與聯系，不僅使他們的思維得到了充分發展，更有利于培養他們學以致用的能力。當然，為了提高練習效率，教師每一節課都必須精心設計不同類型的練習題，以便引導學生運用已經掌握的知識解決新問題，把他們的思維引向更高的層次，最大限度地培養學生的分析理解能力，切實提高課堂教學效率。

由此可見，先練后講、質疑、再探、拓展再練的嘗試·探疑教學模式是嚴格意義上的面向所有學生的啟發式教學。嘗試·探疑教學模式遵循“育人為本”的教育理念，它不僅關注基礎知識和基本技能，而且通過設計富有挑戰性、開放性、趣味性的教學活動，致力于發展學生的數學核心素養，更好地幫助學生學習數學知識，能切實為每一個學生的終身發展奠定扎實的基礎。我們一直奔跑在為學生服務的路上，無論課程改革到哪一步，有效的課堂教學是我們教師永恒的追求，讓學生成為最好的學習者是我們的奮斗目標。我們要在新課程理念指導下，在充分發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，為實現中華民族的偉大復興而不懈努力。