關于幼兒園班級安全環境創設的實踐研究

阿依夏木古麗·阿布都力

【摘要】幼兒園教育的主要對象是三至六歲的幼兒，通過為幼兒提供一個心理和生理和諧發展的環境，塑造幼兒對世界的正確認知，培養幼兒自信、自立的良好品質，是孩子教育的起點，在孩子的成長過程中扮演著不可替代的角色。隨著我國教育事業的發展，幼兒園教育逐漸得到了廣大家長的重視。幼兒在幼兒園內的安全問題也成為了當今社會關注的熱點話題。本文針對幼兒園班級環境的特點，提出一些為幼兒創設一個安全的班級環境的幾點建議。

【關鍵詞】安全環境 班級環境 幼兒園教育

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0106-01

幼兒時期的孩子身心都處于初級發育階段，容易受到傷害，因此幼兒在幼兒園內的安全問題是當今社會廣泛關注的問題。幼兒的健康成長是每個家長的心愿，也是每個幼兒園的辦學宗旨。幼兒園班級環境的安全建設是幼兒園保護幼兒安全的有力保障，因此，根據幼兒的身心特點和成長要求，有針對性的創設一個安全的環境十分必要，此外，良好的班級安全環境也可以收獲更多家長的信任，讓幼兒園不斷提高自己的核心競爭力。

一、幼兒園安全班級環境的特點

1.幼兒的不成熟性

幼兒作為幼兒園班級安全環境的保護對象，缺乏自我保護意識和自我保護能力。通常情況下，幼兒園小班的孩子年齡普遍在3-4歲左右，這個時期的幼兒僅僅具有一些初級的生活自理能力，在動作的協調性上還比較欠缺，同時，幼兒的情緒作用大，這都為幼兒的安全保護帶來了挑戰；中班的幼兒年齡通常集中在4-5左右，這個階段的幼兒比小班的幼兒更加活潑好動，已經初步具備了一些思維能力，但是在情緒控制方面還是較為欠缺；大班的幼兒年齡在5-6歲作用，這個階段的幼兒已經逐漸形成自我意識，擁有一定的情緒控制能力，并開始形成一些合作意識和規則意識，并擁有十分旺盛的好奇心。這些不成熟的特點都給幼兒安全的保護工作造成了很大的困難，需要幼兒園針對不同階段的幼兒以及他們的行為習慣和思維意識創設不同的班級安全環境。

2.強制性的安全工具

隨著我國教育事業的飛速發展，幼兒園的安全問題得到了教育部的深度重視，針對幼兒在幼兒園期間的安全問題，國家出臺了一些詳細的法律法規來規范幼兒園內的食品、建筑、教學設施等方面的安全和質量。以期通過法律的強制手段來保障幼兒在幼兒園期間的心理和生理安全。

3.種類繁多的安全工具

幼兒班級安全管理工作具有十分復雜的多樣性，主要體現在教師模式的多樣性、安全保護工具的多樣性等等[1]。安全教育模式的多樣性主要指的是教師可以采用在生活中的滲透教育進行安全教育，也可以通過開展一些集體教育活動來傳播安全教育知識。安全保護工具的多樣性主要指的是為幼兒提供安全的玩具、教師使用的安全教育以及幼兒在幼兒園內使用的安全的生活用品等等。此外，安全教育還涉及到幼兒教師對幼兒心理上的保護，避免對幼兒進行辱罵、體罰等等。

二、有效創設班級安全環境的措施

1.生活活動安全環境的創設

幼兒在幼兒園期間的生活活動主要表現在幼兒的生活自理、自我保護、對集體環境的適應等等。其中，生活自理主要包括幼兒在幼兒園期間學會自己吃飯、飲水、穿衣服、如廁等等。幼兒園教師在這些生活能力的教學過程中，應適時的為幼兒提供一個溫馨、安全的活動環境，嚴格執行國家標準以及國家的法律法規，對幼兒接觸的物品進行嚴格的消毒。幼兒的自我保護能力主要表現在有一定的保護自己身體、規避危險的能力。幼兒園教師需要向幼兒傳授保護身體的一些常識等等。幼兒對集體生活的適應能力主要體現在與同伴的交流和與幼兒教師的溝通方面，尤其是3-4歲的幼兒剛剛進入幼兒園接觸到陌生的同伴和幼兒教師，更要學會如何與他人的交往，同時4-6歲幼兒要逐漸學會控制自己的情緒，培養幼兒與其他同伴的合作意識等等。這就需要幼兒教師耐心的引導和教育，積極的為幼兒提供一個溫馨、快樂的班集體環境。

2.教學活動環境的安全

幼兒的教育活動需要幼兒教師根據幼兒不同的成長時期和幼兒的發育情況制定與之相適應的教育活動，培養幼兒的興趣愛好，教會幼兒學會控制情感，樹立健康向上的精神品質等等[2]。首先，幼兒教師應掌握一定的安全知識，為幼兒提供科學合理的安全知識教育；其次，幼兒教師應具有一定的觀察能力，迅速掌握每一個幼兒的成長情況以及情緒情感，從而制定符合幼兒身心發展規律的具體的安全行為的教育課程和教學目標，并結合實際情況傳授一些自我保護技能；最后，幼兒教師應時刻關注教學效果，通過對每個幼兒的細心觀察，掌握幼兒對安全知識的接受情況，并因地制宜的制定一些符合幼兒成長規律的教學目標和教學內容。

3.幼兒園區角活動環境的安全

由于幼兒在區角活動時，活動范圍較大，因此幼兒教師在帶領幼兒進行區角活動時，首先應注意區角材料的投放數量，針對不同階段的幼兒投放不同類型和不同數量的區角材料，如小班的幼兒處在自我為中心，喜歡獨自玩耍的階段，幼兒教師在投放區角材料時，應減少區角材料的種類，增加區角材料的投放數量，方便幼兒獨立玩耍；針對中班和大班的幼兒，處于中班和大班階段的幼兒，逐漸形成了一些自己的思想意識，開始具有一定的團隊合作意識，因此幼兒教師在投放區角材料時，可以選擇更多的材料種類，同時不必投放過多數量的區角材料。此外，在區角活動中，幼兒教師應根據實際情況制定科學合理的活動規則，以此來保證幼兒的安全，同時讓幼兒明白區角活動規則的制定是為了保護幼兒自身的安全。

三、結論

幼兒在幼兒園期間的安全問題一直是社會各界廣泛關注的話題。創設一個安全的幼兒班級環境能夠有效的保證幼兒的安全，促進幼兒的健康發展，保障幼兒的身心健康。

參考文獻：

[1]朱華鳳.幼兒園安全和諧環境建設的思考與探索[J].科學大眾（科學教育），2012，03：116.

[2]詹華山.幼兒園環境創建與設計[J].科學咨詢（科技·管理），2014，08：70-71.