淺談積極性評(píng)語(yǔ)在學(xué)生練筆中的運(yùn)用

周之健

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0098-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議”有這樣一段話(huà)：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。少寫(xiě)命題作文，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆指導(dǎo)。”“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標(biāo)一個(gè)重大概念下的實(shí)效性建議。的確，寫(xiě)作水平的提升不能完全依賴(lài)寫(xiě)作課，由于練筆取材豐富便捷、練習(xí)靈巧有趣、呈現(xiàn)方式多樣、效果直觀(guān)顯現(xiàn)，是作文教學(xué)的有效輔助形式，所以大多數(shù)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行練筆。

但是，因?yàn)榫毠P有別于課堂習(xí)作，有的教師只批注日期打個(gè)等級(jí)，很少給予具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。不少教師在評(píng)改學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)就的練筆時(shí)，批評(píng)多表?yè)P(yáng)少。這樣，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫(xiě)作的自信心和積極性。其實(shí)學(xué)生很在意教師對(duì)他練筆的評(píng)價(jià)，如果教師能用一顆真誠(chéng)的心去傾聽(tīng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，能用一些積極的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆，學(xué)生的寫(xiě)作熱情會(huì)大大提高，寫(xiě)作水平也會(huì)日益提升。

教師在評(píng)語(yǔ)中使用積極的詞匯和語(yǔ)句表達(dá)積極的思想及積極的情緒，它可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它是充滿(mǎn)啟迪、激發(fā)興趣、開(kāi)拓想象的語(yǔ)言；它又是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生、最恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己，從而體現(xiàn)出教師個(gè)人素養(yǎng)的語(yǔ)言。它包括肯定性的贊美語(yǔ)言、鼓舞性的情感語(yǔ)言、啟發(fā)性的激勵(lì)語(yǔ)言等等。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勆鲜龇e極性評(píng)語(yǔ)在學(xué)生練筆中的運(yùn)用。

一、肯定性的贊美語(yǔ)言。就是對(duì)于學(xué)生練筆中的優(yōu)點(diǎn)、精彩這種上給予肯定和表?yè)P(yáng)。班上有一名男生比較喜歡花。有一次他在練筆中寫(xiě)到自己在竹林邊采金銀花的情形。我肯定了他選材好，并幫他認(rèn)真地進(jìn)行了修改。沒(méi)過(guò)多久，他又寫(xiě)了一篇關(guān)于花的練筆，內(nèi)容是爬樹(shù)摘玉蘭花，我旁批道：“你不僅愛(ài)花，也更愛(ài)寫(xiě)花，相信你的生活也似花。”沒(méi)想到這句批語(yǔ)竟讓我成為他的知已，課余閑暇時(shí)，他會(huì)時(shí)常跟我說(shuō)說(shuō)他的種花經(jīng)。其實(shí)，這種贊美性的語(yǔ)句并不在多，即使有時(shí)只寫(xiě)三五字，但只要是對(duì)他成果的肯定，他都會(huì)倍受鼓舞的。

二、鼓舞性的情感語(yǔ)言。師生之間需要情感交流，但有些學(xué)生總是羞于直接與老師傾訴談心，而是更愿意在練筆中流露。有位同學(xué)訴說(shuō)著愛(ài)語(yǔ)文卻總考不好語(yǔ)文的苦惱，我勸慰她：“興趣是最好的老師，若再運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，相信你的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)提高的。”在鼓勵(lì)她的同時(shí)，又暗示出她語(yǔ)文學(xué)不好的原因，這種隱形的批評(píng)方式學(xué)生還是樂(lè)于接受的。又如一名性格內(nèi)向不太合群的女生曾多次寫(xiě)道自己沒(méi)有自信心，生活中沒(méi)有朋友，這時(shí)的我就像一位心理醫(yī)生去鼓勵(lì)她，“只要你敢于伸出自己的雙手，握住你的手的人將人很多很多，試著做一做？”

三、啟發(fā)性的激勵(lì)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言可以表現(xiàn)為以下二種形式：一是多用問(wèn)句。前文中那位愛(ài)花的男生在敘述他采金銀花時(shí)簡(jiǎn)略地說(shuō)道：“我和哥哥在后山上把金銀花連根帶葉摘了回來(lái)。”我問(wèn)：“后山景色如何？”在修改中他得到了啟示：寫(xiě)后山景色是為了突出金銀花的美，之所以連根帶葉一起摘回家，是因?yàn)榻疸y花太多，若詳細(xì)地寫(xiě)一寫(xiě)，則很自然地突出了金銀花多特點(diǎn)。二是多用“是否……”“能否……”“試著……”“建議……”等商量語(yǔ)氣的句子。讀到不通順的句子，我往往會(huì)寫(xiě)到：“這些句子能否再改一改？力求最好。”有位同學(xué)寫(xiě)到有一位啞巴給他理發(fā)，“我坐在椅子上，他指著墻上的學(xué)生平頭‘問(wèn)我……后來(lái)媽媽告訴我他是啞巴……”我在這幾句旁邊寫(xiě)到：“問(wèn)字為什么要加上引號(hào)呢？哦，原來(lái)他是啞巴……，那你能否在知道他是啞巴之前對(duì)他的動(dòng)作神態(tài)等多加描述，給讀者某種暗示呢？”這樣，既委婉地指出他練筆的不足，又可以啟發(fā)激勵(lì)他把文章寫(xiě)得更加完善。

教師對(duì)學(xué)生練筆的評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生的心靈溝通，也是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的呼喚。教師經(jīng)常使用這些積極性評(píng)語(yǔ)能給與學(xué)生正能量，讓他們漸漸愛(ài)上練筆，并在練筆中說(shuō)真話(huà)訴真情，從而享受寫(xiě)作給他帶來(lái)的成就感、愉悅感。