識字教學在聾兒康復訓練中的意義

王燕

【摘要】康復教育學校語言教學是以識字為主的。聾兒往往是根據自身興趣隨機識字，故教師不能僅僅限于完成教材中的要求，還應該悉心捕捉聾兒生活活動的興趣指向進行引導。根據對聾兒識字活動特征的分析，嘗試通過多種渠道引導聾兒在日常生活中充分地、大量地、自然地接觸與活動感知緊密相關的漢字，并從中具體感受漢字的意義，體驗漢字與言語的聯系，了解漢字的功能和作用，這對于進一步激發聾兒對漢字的興趣，達到寓教于樂，發展聾兒漢字認知水平是很有意義的。

【關鍵詞】聾校 語言教學 識字教學 性游戲 認讀

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0094-01

一、寓認于玩，在游戲中認識漢字。

教育心理學認為，保持和再現在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此我根據聾孩子年齡特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，讓聾兒在玩中，快樂地自覺不自覺地認識了漢字。教學過程中我自創了許多小游戲，如“翻牌游戲”看誰得到的卡片多；“走迷宮游戲”，認識卡片上的漢字就可以順利走出來； 還有“聽一聽 跳一跳 讀一讀” 游戲，把地面上畫上一個個圓圈，每個圓圈里放上一張字卡。聾兒先聽老師敲鼓或其他樂器，也可以聽老師說“跳”，跳到圓圈里，然后撿起卡片，讀一讀，老師給與糾正。說清楚了，再聽，再跳，再讀。這樣，聾兒在游戲中得到了聽說讀認等多種訓練，既促進了他們的語言發展，也培養了他們的識字興趣。

二、開發資源，在生活中認識漢字。

生活中蘊涵著豐富的教育因素，聾兒的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，老師要樹立“大語文”觀，加強認字與生活實際的整合，走出語訓只教聾兒說話的局限，有針對性地將識字引向生活。聾兒在生活環境中，可以接觸到很多漢字，引導聾兒平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。再就是平時聾兒吃零食的包裝袋，在大街上看到的廣告牌，衣服上的商標品牌名字，看電視時的字幕，都是很好的識字資源。要讓聾兒養成隨時隨地認識漢字并且不會就問的習慣。同時加強家長培訓，讓家長也幫助聾兒養成這個習慣，家校協力進行語訓與識字，這樣聾兒認識漢字的速度自然會加快。然后再把識字融入生活中，聾兒們有了成就感，自然對識字樂此不疲，有時他們還把一些自己掌握的“字”拿出來，互相考一考，真是“樂在其中”！利用聾兒生活經驗進行識字，事半功倍。

三、形體相近，在區別中認識漢字。

無論做什么事都要用心，記字當然也如此。我們要善于引導聾兒把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青蛙”這個詞的時候，我就把“清水”“心情”“晴天”“眼睛”這幾個詞放在一起學，讓聾兒學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這樣的方法小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較聾兒用部首分析法區分出這幾個字的區別，這種學習方法適合已經掌握了一定數量的漢字的聾兒。

四、人人是老師，在交流中認識漢字。

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。如果每天都這樣交流，那么一個班級五、六個聾兒，每天一個聾兒就能多掌握五六個字。我嘗試著這樣做，讓聾兒當一回老師，把自己認識的字詞讓家長寫在卡片上，然后教給同學們。在教聾兒的過程，既鞏固了漢字，又能得到語言訓練。極大的提高了聾兒認識漢字的積極性。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。正好也增加了家長與孩子的交流時間。聾兒為師的快樂，成功的喜悅，在教與學的過程中得到提升。這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

五、創造環境，在不自覺中認識漢字。

我注重教室文化的布置，力求給聾兒一個良好的識字環境，讓聾兒在不自覺中就認識了漢字。如，在黑板前的下方，我拉上一根鐵絲，上面夾上字卡。早上到校時，聾兒一進教室，就會向自己的父母炫耀認識的漢字，這樣，聾兒不僅有了成就感，也及時地鞏固所學的漢字。然后結合語訓內容更換卡片。下課時，聾兒們都會在前面互相比比，看誰認識的的字多，努力記準記牢，以便明天向家長“炫耀”。積累一段時間，我就這些熟悉的卡片放在一個箱子里，課余時間讓聾兒隨意擺弄一番，他們有時也模仿老師組織一些小游戲，在玩的過程中進一步鞏固了所學的漢字。同時，我也要求家長在家里給孩子這樣一個環境，把孩子認識的漢字貼在墻上，或者制成卡片，放在他隨手就能拿到的地方。

六、背誦兒歌古詩，在指讀中認識漢字。

在學前語訓中，我教聾兒背誦了許多兒歌和古詩。聾兒先跟我學會了兒歌或者古詩，然后再讓聾兒一邊背誦一邊指出來相應的字。這樣時間長了，聾兒也會通過這種方式，認識很多漢字。如聾兒會背《一望二三里》后，我就讓他們指著古詩一個一個的對應著念，不久，我發現聾兒在別處也認識了“煙、里、村”等字。這樣就潛移默化的增加了聾兒的識字量。

七、分析字型，在形象分析中認識漢字。

這種方法適合大班的聾兒或者是低年級的聾兒。這個階段的聾兒已經掌握了一定量常用漢字和一些偏旁部首，聯系聾兒長于形象思維的特點，我用“趣”構建識字教學的組織形式，教給聾兒識字的方法。有些漢字用簡單形象的語言解釋出來，聾兒很感興趣，也就很容易記住了漢字。如“捉”字，有個聾兒總是無法記住這個漢字，我就問聾兒：這個字是什么偏旁呀？聾兒答：提手旁。我又問：那“足”代表什么？聾兒答：“腳”。我接著說：你們看，提手旁一般與手有關，如，提、掃、等字。足代表腳，那么只有手腳并用，才能捉到你想捉的東西呀。這樣聾兒一下子就記住了這個字。再如“淚”，單獨認識這個字，聾兒很容易混淆，我就告訴他們：三點水代表水，目代表眼睛，眼睛里的水，就是“淚”。聾兒自然很容易地記住了這個字。

小小漢字，不僅蘊藏著無窮的奧妙，還能有效地提高語訓效果，促進聾兒語言和思維的發展。所以教師要充分發揮主導作用，調動聾兒的求知欲和表現欲，使聾兒積極地快樂地參與識字教學，讓單調重復的語言訓練變得豐富多彩，趣味橫生。在語訓中識字要結合聾兒的年齡、思維特點和活動范圍，鼓勵聾兒多說多認多用，從而使枯燥的語言訓練教學成為培養聾兒發現興趣和熱情探索的熱土，讓語訓課堂充滿趣味和快樂，也為聾兒走進普通學校和以后的自主閱讀打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫海榮.聾校低年級詞句教學例談[J].現代特殊教育. 2014（01）