優化政治課教學效果的系統探索

【摘要】政治理論課教學效果與教學目標的明確、教學內容的整合、教師主導作用及學生主體作用的發揮、多種教學手段的綜合運用有緊密聯系，只有將這五個方面作為一個有機整體，系統地加以優化，才能取得理想的教學效果。

【關鍵詞】政治課教學 優化 探索

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0084-02

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。政治課教學也不例外，只有把政治課教學過程中涉及的教學目的、教學內容、教學活動參與者（教師與學生）、教學手段等作為一個有機整體，系統地加以優化，才能取得最好的教學效果。具體說來，包括以下幾方面的內容：

一、教學目標明確是優化政治課教學效果的前提

政治課全稱應為思想政治理論課，包括“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”等多門課程。思想政治理論課承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝學生的頭腦，是對學生進行思想政治教育的主渠道。“育人為本、德育為先”，加強學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成為中國特色社會主義事業高素質的建設者和接班人，就是政治課教學的根本目標。具體表現為四項主要任務：第一，要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；第二，要以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；第三，要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；第四，要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教師進行教學活動的指南，是學生能力發展的具體指標，也是評價教學效果的主要依據。教學過程從根本上說，就是教育教學目標的達成過程。因此，教學效果優化的第一步，就是明確教學目標，需做到以下幾點：

（一）教學目標的多維度統一。

思想政治理論課的教學目標應該是知識目標、能力目標及情感態度價值觀目標的統一。這三個方面緊密聯系、相互滲透、相輔相成。教學過程既是學生的認知過程也是其品德養成過程，應著眼于學生的全面發展，在幫助學生掌握概念、原理等知識點的同時，形成對社會、人生問題的正確分析和解決現實問題的能力，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）教學目標的分層次落實。

政治理論課每門具體課程都從不同的角度體現不同的教學目標。由課程目標——單元教學目標——課堂教學目標組成。它們自上而下細化展開，也就是將教學目標分解、細化、落實到每一章內容，每一節課，只有這樣，教學目標才能最后達成。

（三）教學目標要力戒虛化。

教學目標盡管在教學過程之前設定，但其對教學過程的指導作用要求教學目標一定要具體，要與教學內容緊密聯系，在教學過程中具有可操作性，力戒虛化，游離于教學過程之外。

總之，教學目標始終貫穿于教學的全過程，科學合理地設計教學目標，并在教學過程中有針對性地落實教學目標，能夠減少教學的盲目性和隨意性，提高教學質量和效果。

二、整合教學內容是優化政治課教學效果的關鍵

整個教學活動都是圍繞教學內容展開，而教學內容離不開教材。政治課教學多使用全國統編教材，教材具有權威性、科學性和系統性的特點，長期以來，有一種“教學內容等同于教材”的誤區，于是，照本宣科滿堂灌。學生對政治理論課教學沒興趣，甚至有反感，教學效果大打折扣。要優化政治課教學效果，在教學內容上要以教材為基礎，針對統編教材針對性、靈活性不足，帶有一定的滯后性的特點，做好整合文章。

（一）教學內容要體現科學性，提高學生的思維能力。

政治理論課與其他任何一門課程一樣，有其內在的邏輯性。因此，理清教學內容的內在邏輯關系，“以理服人”，是整合教學內容的第一要求。如果教學內容缺乏科學性，邏輯關系混亂，就無法用真理的力量去感召學生確立堅定的信仰。以《馬克思主義哲學原理》為例，這門課程共十二章內容，涉及馬克思主義唯物論、辯證法、認識論以及歷史觀四大組成部分。哲學是思維的體操，這幾大組成部分是有內在邏輯聯系的。哲學以整個世界為研究對象，唯物論的中心議題是“世界是什么”，辯證法要證明的則是“世界怎么樣”，認識論回答的是“這個辯證的物質世界是否可以認識、怎樣認識”的問題，三者構成一個嚴密的邏輯體系。而歷史觀則是這一邏輯體系在社會歷史領域的具體運用。以這根邏輯紅線貫穿這門課程，學生通過理解馬克思主義哲學縝密的思維，進而理解其對無產階級政黨的革命與建設實踐的指導作用。很多學生發出“馬克思真了不起”的贊嘆，從而增強了學習興趣，堅定了政治信仰。

（二）教學內容要貫穿政治性，突出時代特色。

政治課是一門時代性和實踐性都很強的課程，要堅持和貫徹理論聯系實際的原則，在政治理論課的教學過程中，要緊密結合時代發展的實際，緊密聯系生動活潑的改革建設實踐，脫離時代的政治課是缺乏生氣的一潭死水。我國改革開放經過三十年的發展，社會經濟、政治、文化等方面都發生了深刻的變化，融入全球經濟的速度與現代化進程進一步加快，中國特色社會主義共同理想的實現、社會主義核心價值體系的構建、中華民族偉大復興的中國夢的實現都離不開這個時代大背景。教學內容應緊扣時代脈搏，使學生從生活的變化、時代的進步中不斷感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達成政治課的教學目標。

（三）教學內容要具有親和力，與學生的思想實際相結合。

要發揮政治課的思想引領作用，就要了解和關注作為教育對象的學生的思想和生活實際，滿足其精神需求，避免“教學兩張皮”現象。當代青少年的主流思想還是好的，他們具有接受性強，思想活躍的特點，但面對復雜多變的社會現實、各種文化思潮和價值觀念的多元化傳播，面對生活、就業等生存壓力容易產生這樣或那樣的困惑，他們的思想尚未成熟，具有很大的可塑性。教學內容要貼近學生的思想實際，解決他們的思想困惑和信仰迷茫，只有這樣學生才會覺得政治課有用，才能產生學習興趣，從而接受正確的理想信念，提升思想境界，進而優化教學效果。

總之，教師要以教學大綱為依據，深刻把握教材的基本內容、整體框架和重點難點，在此基礎上，對教材進行整合，把教材教活，才能讓政治理論鮮活起來，生動起來，才能達到預設的教學目標。

三、優化政治課教學效果須充分發揮教師的主導作用

我國自古就有“親其師方能信其道”的觀點，教師的個人因素會深刻影響學生對所傳授知識的接受程度，影響政治課的教學效果。要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，教師必須從多方面加強自我修養，提高自身素質。

（一）加強教師道德修養，提升人格魅力。

“師者，所以傳道授業解惑也”。作為政治課教師，更是名副其實的人類靈魂工程師。在對靈魂的塑造過程中，教師要有高尚的道德和崇高的精神境界，成為學生的表率，做學生的良師益友。俄羅斯教育家烏申斯基說得好：教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，是無論什么樣的教科書、什么樣的思潮、什么樣的獎懲都代替不了的。教師的世界觀、品行和對每一現象的態度都影響著全體學生。教師從事的教育事業關系到社會的發展和民族國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望，這種責任感、使命感、崇高感、榮譽感要求教師具有高尚的品格。

（二）不斷學習提高，提升知識魅力。

作為一名政治課教師，掌握廣博的專業知識，具備較高的專業水平，是從事教學工作的基礎。教師在講課過程中對理論觀點的深刻闡述、對熱點難點的獨到分析、對跨學科知識的信手拈來以及詼諧風趣的語言表達都是吸引學生的魅力所在。而要做到這些，就需要教師不斷學習，從多方面充實自己。不僅要在政治理論領域不斷學習最新的研究成果和黨的路線方針政策，還要在教育學、心理學、信息傳播等多學科、多方面充實自我，不斷提升知識魅力。

（三）發揮師愛的力量，提升情感魅力。

教學過程應該是一個認知因素與情感因素相互作用的過程。教師在教學過程中，以師愛引發學生良好的情感體驗，將有利于學生產生良好的認知。蘇霍姆林斯基曾經說過“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”魯迅先生也曾說過“教育是根植于愛的”。因此，在教學過程中、教師對教育事業的熱愛、對每位學生“愛生如子”的真摯情感具有巨大的能量，它能架起師生間交流溝通的橋梁，從而激發學生學習的積極性，優化教學效果。

四、充分發揮學生在教學過程的主體作用極為重要

青年學生是一群有血有肉、有思想的現實的人，作為教育的對象是客體，具有受動性；作為學習的主體，又有自己的思想和選擇，具有主動性。在政治課教學過程中，教學內容的傳授、教學目的的達成、教師主導作用的發揮都以學生接受、內化程度來體現，因此，充分發揮學生的主體作用就顯得尤為重要。

（一）課堂內，開展自學與討論，使學生成為課堂的主人。

理論講授應克服“教師講，學生聽；教師做，學生看” 的呆板教學模式，提倡“學生主動學習，教師予以指導”的“學導式”教學。要以學生為主體，激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使學生處于主動地位。

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受益”。自學是“學導式”教學的實質性內容，是發揮學生主體作用的有效方法。自學，采用的形式很多，可以是課前預習，課堂上教師指導的自學形式。也可以是教師圍繞教學內容讓學生去查找相關資料、閱讀有關書目等。課堂自學并不是無目的的泛學，也不是“放羊式”的亂學，而是在教師的引導下，有目的、有計劃、有范圍地學習。

開展課堂提問與答評，組織學生圍繞一些主題開展討論、辯論，是引導學生積極思考問題、主動參與教學活動、充分發揮學生主體作用的有效方法。培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目的和要求。

（二）課堂外，開展實踐教學，在社會實踐中達到知行合一。

實踐教學是課堂教學的延伸，更能發揮學生在教學過程中的主體作用。根據政治課不同的教學內容和特點設計不同的實踐教學主題，包括認知性實踐活動、模擬性實踐活動、問題性實踐活動、現實性實踐活動等。如在學習“思想道德修養與法律基礎”課時，為培養學生的良好職業道德，根據各專業學生的不同職業要求，設計了形式多樣的實踐活動，安排護理專業學生到養老院、救助站去關愛孤老、奉獻愛心；組織涉農專業學生開展“三下鄉”活動為農戶提供科技服務。在社會實踐中受到鍛煉和教育，優化了教學效果。

五、優化教學效果還需綜合運用多種教學手段

造成當前政治課教學效果不理想的一個重要原因，還在于教學手段過于單一。傳統教學往往是教師的一本書、一張嘴、一支粉筆就完成了一堂課的教學。政治課教學需綜合運用多種教學資源，才能取得理想的教學效果。

（一）紙質文獻的引用：主要是馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經典作家的著述、文集的引用；我們黨和國家幾代領導人的文集和重要講話精神；當前黨和國家的路線方針政策、社論、述評、領導講話等。其權威性強，經過實踐的檢驗，有說服力。

（二）音像材料的使用：大的政治事件和先進人物事跡等大多有錄音、錄像，因其真實、寫實、現場感強，對授課大有助益。如：反映汶川地震的《抗震救災 眾志成城》、反映大學生支教的《感動中國2004年度人物——徐本禹》等，在課堂教學中使用學生反響強烈。

（三）文字材料的引用：文字材料的范圍很廣，包括圖片、詩歌、通訊報道、名人名言、故事傳說等，如：在給學生講授《思想道德修養與法律基礎》中的“繼承愛國傳統 弘揚民族精神”一章時，引用陸游的詩《示兒》、通訊《中華民族的優秀兒女——錢學森》、梅蘭芳蓄須明志的故事等，授課效果良好。

（四）多媒體課件的使用：多媒體課件走進課堂賦予了教學內容以生動活潑的外在表現形式。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，便于理論聯系實際，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，并且綜合應用文字、圖片、動畫、視頻等資料來進行教學活動，使授課方式變得方便快捷，增加了授課信息量，提高了授課效率。

在具體的教學實踐中，以上五個方面是相互聯系、相互促進、密不可分的。政治理論課教學實效性的提高是一項系統工程，只有從系統的角度出發，真正處理好這幾個問題，才能使政治課成為學生真心喜愛并終生受益的課程，從而提高政治理論課的教學效果，實現培養合格的社會主義建設者的教學目標。

參考文獻：

[1]《馬克思主義哲學原理》（中國財政經濟出版社 1999年版）

[2]《思想道德修養與法律基礎教案》（暨南大學出版社2012年版）（何宇紅編著）

[3]《蘇霍姆林斯基選集》（教育科學出版社2001年出版）

作者簡介：

李凌（1968-），漢族，女，山東乳山人，山東黃河河務局山東黃河職工中等專業學校高級講師，主要從事政治理論課教學及教法研究。