多媒體在外國漢語教學課件開發(fā)思想中技術運用

【摘要】隨著計算機多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在外國漢語教學中也得到了一定的應用。本文立足于外國漢語教學的實際，從CAI應用的理論基礎入手，分析了多媒體計算機輔助教學在語言要素教學和言語技能訓練中的應用，并提出在外國漢語教學課件的開發(fā)思想，應始終遵循外國漢語教學的規(guī)律，方可保證多媒體外國漢語教學的良好發(fā)展。

【關鍵詞】多媒體 課件 外國 漢語 教學

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0028-02

隨著信息技術和多媒體技術的飛速發(fā)展， 多媒體技術應用于教學中已成為現代教育技術的重要組成部分。應用多媒體技術開發(fā)多媒體課件已成為開展多媒體教學、提高教學質量的必然趨勢，而與專業(yè)漢語學習有關的專業(yè)外國漢語教學， 更應該充分利用多媒體的多樣化、多功能來豐富專業(yè)外國漢語的課堂教學， 激發(fā)外國學生的學習興趣， 使外國學生在生動有趣環(huán)境中掌握所要學習的知識。我們把多媒體教學運用到專業(yè)外國漢語教學當中，開發(fā)高質量的專業(yè)外國漢語多媒體課件， 對外國學生在短暫的時間里掌握好專業(yè)漢語學好專業(yè)必有幫助。

1.多媒體課件與課件相關

1959年，美國IBM公司研制成功了第一個計算機輔助教學（Computer – Assisted Instruction，CAI）系統(tǒng)，宣告人類開始進入計算機教育應用時代。目前，計算機輔助教學已經為人們非常熟悉的名詞，它不僅僅是一項重要的技術，而且代表一個十分廣潤的計算機應用領域。

1.1課件

課件是指在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料。

從廣義上講，凡具備一定教學功能的教學軟件都可以稱為課件，其作用包括以下四個方面：

（1）向學生提示各種教學信息。

（2）對學習過程進行診斷、評價、處理和學習引導的各種信息，以及信息處理。

（3）提高學習積極性、制造學習動機以及強化學習效果。

（4）更新學習數據、實現學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。

1.2多媒體課件

多媒體課件不同于一般的多媒體軟件，它是一中適合某類型教學對象，專門輔助某個學科的教學媒體。

多媒體課件是指綜合運用了多種媒體的課件，這些媒體可以是文、圖、影像、動畫和聲音。歸結起來，有三種基本的媒體，即文、圖、音。因此，多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多媒體的表現方式和超媒體結果編制而成的課程軟件。應用多媒體技術設計和編制的多媒體課件，具有綜合處理圖文聲像的能力，改變了傳統(tǒng)教學中將知識信息僅以單一視覺或聽覺表現的方法，使學生能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學效率。

多媒體技術在CAI“人機交互”中的巨大潛力主要在于它能提高對信息表現形式的選擇和控制能力，同時也能提高信息表現形式與人的邏輯思維和創(chuàng)造能力的結合程度，以及在順序于符號信息等方面擴展人的信息處理能力。與單媒體相比，多媒體能夠使學生從視覺、聽覺、感覺等全方位的角度教授知識，達到更好的溝通效果。理解多媒體課件的重點，不在于理解“媒體”、“介質”、“集成”等一類的技術語，而在于如何從五官感覺角度，充分調動多媒體元素，達到最佳的溝通效果。

2.多媒體國外漢語教學課件的開發(fā)思想

2.1多媒體國外漢語教學課件開發(fā)的流程

多媒體外國教學課件作為一種教學軟件，它的基本功能是教學。它也一味依賴多媒體其他門課教學課件：課件中的外國漢語教學內容、教學過程及其控制設計應由教學設計所決定。因此，課件設計應基于教學設計進行。同時，多媒體外國漢語教學課件又是一種計算機軟件，其開發(fā)的具體過程及其組織應按照軟件工程的思想和方法進行。所以課件的開發(fā)和維護也應按照軟件過程的方法去組織和管理。

雖然不同類型的多媒體課件各具特點，但多媒體外國漢語教學課件已經總結出一套通用的多媒體課件開發(fā)流程。

課件的開發(fā)包括5個步驟：（1）分析。（2）設計。（3）制作編程。（4）測試評價。（5）應用推廣，和14個環(huán)節(jié)：（1）選題分析。（2）編制原則。（3）可行性分析。（4）策劃。（5）開發(fā)設劃。（6）編寫腳本。（7）編程方框圖。（8）對話框交互。（9）模版編程。（10）連接試運行。（11）取集、制作、處理素材。（12）系統(tǒng)合成、軟件測試。 （13）制作圖標。（14）優(yōu)化、打包、發(fā)布。

2.2 進行多媒體外國漢語教學課件開發(fā)中應注意的問題

在進行多媒體外國漢語教學課件開發(fā)過程中要注意下面的問題：

（1）多媒體教學課件必須在分析教材、教案的基礎上開發(fā)。

在進行多媒體的教學設計時不能僅僅把多媒體技術作為一種演示工具來輔助教學， 而要用它來營造一種理想的語言環(huán)境。 要達到這一目標，教師必須充分研究教學內容及教學對象的特點，不僅要給學生展示語言知識，還要利用多媒體技術為學生創(chuàng)造一種特殊的語言情境，使他們除了能像在傳統(tǒng)課堂上一樣通過耳聽手寫獲取知識之外，還能進行自主學習、互相協(xié)作學習，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。優(yōu)秀的漢語教學課件運用于課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣， 渲染教學氛圍，有利于解決漢語教學中的重點、難點，收到事半功倍的教學效果。

（2） 課件設計應該重視教學內容，不能只注重技術的運用。

現代教育技術作為一種教學手段是為教育目的服務的。 在設計和制作漢語多媒體課件時，應該將課件設計和制作的主要注意力放在如何發(fā)揮它的輔助教學效果上。設計者應該把自己對于教學內容的理解、教學目的的把握、教學方法的運用等融入課件之中。如果僅僅關注媒體技術，熱衷于對字體、界面、色彩、動畫、音響等方面的處理和鏈接，而不去研究教學內容，不注重課件所應體現的教育思想和理念，不從心理學和教育學的角度以及學生的心理特征與認知規(guī)律出發(fā)制作課件，這樣的課件，很難取得良好的教學效果。在漢語教學中，最關鍵的問題并不是采用什么手段， 而是追求最好的教學效果。為此，在多媒體課件的選擇上，必須根據課程及教學內容的需要，實事求是地選擇合適的媒體，使多媒體教學手段真正發(fā)揮其獨特的、不可替代的作用，切實提高教學效果。

（3）正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用。

盡管多媒體教學手段有著無法比擬的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學的一些獨特功能不容忽視，有時甚至是多媒體所不能替代的。“粉筆加黑板”的模式易于拉近師生間的距離，便于師生間的交流與溝通。在語言教學過程中，師生之間的交流、互動是十分重要的。教師所具有的學術造詣和人格魅力，所表現出來的機智、幽默、寬容和耐心，所使用的諸如手勢、面部表情等體態(tài)語言都會深深地感染學生，并對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習效果、綜合素質產生重要的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師透過學生的眼神，很容易知道和判定學生是否在關注授課內容。通過這種無言的交流，教師可以隨時調整自己的教學節(jié)奏、講授方式和組織策略。語言課堂教學成功與否，取決于師生之間生動活潑的交流活動，而不是單方面的灌輸。從這個意義上來說，多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段并不矛盾，它們是相輔相成的，漢語教師在進行多媒體教學時必須充分認識到這一點，有效地組織課堂，充分體現教師主導作用，重視學生主體地位，把二者結合起來，切實提高課堂效率。

（4）加強對多媒體教學的投入和漢語教師的培訓。多媒體技術進入漢語課堂教學是教育現代化的必然趨勢，多媒體漢語教學的開展順應了教育的發(fā)展趨勢，它必須成為目前急需加強和建設的重要工作。多媒體教學作為新興的教學手段，近幾年得到長足發(fā)展，但其利用的硬件和軟件等技術手段目前并不完善，隨著計算機信息技術的發(fā)展，多媒體教學技術也處在一個不斷發(fā)展變化的時期，不僅如此， 相當一部分漢語教師對多媒體教學比較陌生，有的教師不愿意采用多媒體來進行教學，認為它不如傳統(tǒng)的教學方式。這些情況都制約了多媒體在漢語課堂中的使用，制約了多媒體漢語教學的發(fā)展。針對這種情況，許多學校都加強了在多媒體教學設備上的投入，硬件設備有了較大的改善，但是對教師的培訓工作卻相對薄弱， 造成大量的設備閑置或者利用率不高，因此必須加強對漢語教師的培訓力度， 提高教師對多媒體硬件和軟件知識的了解，提高教師多媒體課件的制作水平。此外，還要加大多媒體課件開發(fā)的投資力度，最好能設立專項經費用于支持課件的開發(fā)。

2.3 如何利用多媒體技術設計外國漢語教學

外國漢語教學中，語音、詞匯、語法和漢字教學屬于語言要素的教學； 聽力訓練、口頭表達訓練、閱讀訓練和筆頭訓練等屬于語言技能的訓練。語言要素可以通過傳授得以掌握，語言技能的獲得則需要訓練。多媒體技術能夠實現教學手段的系統(tǒng)化、多元化，從而促使語言要素和語言技能的教學、訓練結合得更加緊密，更加完備。具體來說，就是利用多媒體技術，從教學內容、教學對象和教學目標等實際需要出發(fā)，多視角、多維度、多側面地進行設計，以更加靈活多變的方式闡釋和傳輸知識，擴展課堂教學有限的時間和空間，加大課堂教學的信息量，增強課堂教學的學習效果。

2.3.1 制作多媒體外國漢語教學課件

多媒體課件是多媒體教學的核心。制作課件要有長遠打算，使多媒體課件在其更迭中不斷升級，各種功能不斷擴充完善。課件的制作必須開發(fā)出屬于自己的媒體素材，并在課件中預留媒件空間，以便隨需要增減內容。

2.3.2 關于漢語語言技能的課件設計

由于具備多媒體的集成性和信息的多維性，所以計算機能夠更好地創(chuàng)設交際情境，使人機之間、師生之間交流互動并行。創(chuàng)設情境的課件設計和制作可將文本、圖片和聲音有機地結合起來，調動學生的感知器官參與教學活動。這也正是現代教育理論所一再要求和提倡的核心內容，比傳統(tǒng)的課堂技能訓練更加生動，更富有效果。比如誦讀課文，過去學生接受最多的是單一的視覺刺激，時間久了就容易疲勞，甚至產生厭倦的心理。利用音頻效果為文本配置了背景音樂，再輔以老師充滿深情的朗讀示范，能激發(fā)學生的學習興趣，同時也為學生創(chuàng)造了一個變接受性學習為發(fā)現式、探究式和自主性學習的良好氛圍，使他們對知識的吸收更加自覺， 更加鞏固。

2.4 多媒體外國漢語教學的運用優(yōu)勢

（1）課堂教學會更加直觀、形象、生動，學生更容易理解教學內容。多媒體的重要功能之一就是它的動畫模擬功能， 它可以將平時教學中一些抽象的內容、 一些難于演示的實驗、 一些難于講解的模型， 生動形象地表現出來。由心理學的知識可知， 這些直觀、 形象、生動信息作用于學生的五官，加速和改善了學生對學習內容的理解， 并已啟發(fā)大腦的形象和邏輯思維， 有效地提高了學習的積極性、趣味性和學習效率。這樣可以減少理論的抽象性， 加深理解， 增強記憶， 使學生更容易理解教學內容。這是采用傳統(tǒng)的粉筆、 圖片和教師的一張嘴所無法比擬的。

形象生動地為學生提供典型情境， 創(chuàng)造一定的語言表達意境， 培養(yǎng)一定的語感。

（2）可以加大課堂教學的容量， 提高教學效率。由于多媒體教學充分運用了計算機技術， 可以快捷地將大量素材展示給學生， 這種高效的教學模式， 不但能使學生汲取廣博的知識， 而且打破了傳統(tǒng)教學模式中主體地位倒置局面， 更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性， 提高了教學效率。

（3）可以實現交互式教學， 提高學習效果。教學過程是一種雙邊過程， 即教師把知識傳播給學生， 學生再進行消化理解， 這一過程是師生心理溝通和信息交流的過程。利用多媒體 CAI 教學可以實現學生之間、 學生與教師之間的多向交流，教師可根據學生的反饋調整教學方法、 速度、 節(jié)奏， 方便學生學習，其效果應該優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。總之， 隨著多媒體技術的發(fā)展， 多媒體對現代教學產生的影響變得越來越大。我們應該充分地運用它來幫助我們進行教學， 使我們的漢語教學更加有效、 更加科學化、 更加合理化， 從而實現漢語教學的現代化。

3.結論

多媒體在外國漢語教學課件開發(fā)思想中技術運用，已經提出了良好的外國漢語教學課件。對越南國家漢語教師來說，是新的教學方法、良好的教學工具、現代的教學看法、答應了“先進”的教學思想、很大方便的輔助。這是方法吸引外國人學漢語，對于漢語有感興趣的。從此把漢語門課帶去在發(fā)展很大的外國。

參考文獻：

[1]楊海生， 王莉， 李新龍； 多媒體與漢語教學[J].喀什師范學院，新疆（（2009年）。

[2]范蕊， 江志全； 多媒體在漢語聽說課堂中的應用和思考[J]， 山東大學威海分校商學院，（2011年）

[3]DEITEL，FPT大學；VISUAL BASIC 2008（越南書）；TRI THUC出版社，越南（2013）

[4]孫秀梅，鞏建華，等編著；VISUAL BASIC 開發(fā)實戰(zhàn)1200例（第I卷）； 清華大學出版社，中國（2011）

[5]鳳舞（科學編著）， Authorware多媒體課件制作入門與提高，清華大學出版社，（2013年）

作者簡介：

陳儒決，越南數學老師， 中國研究生碩士，東北林業(yè)大學信息與計算機工程學院，研究員，博導。