淺析小學英語“Story time”專欄的教學問題

盧超

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0010-01

故事是兒童最喜愛的閱讀素材之一，閱讀英語故事也是兒童學習英語的最佳方式之一。《英語課程標準》中明確提出了小學階段的閱讀目標：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。人教版小學英語教科書PEP（供三年級起始用）中，每個單元的C部分都設計了一個“Story time”專欄，這個專欄的內容是緊密結合各單元的主題而編寫的卡通故事，它體現了新課程貼近學生日常生活、不斷激發學生興趣、培養學生文化意識等理念，具有豐富的教學價值。本論文對該專欄內容的教學教學價值和教學策略進行簡要分析。

一、“Story time”專欄的教學價值

1.有利于提升閱讀興趣

“Story time”專欄中的故事具有集知識性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點，非常適應小學生好奇心強、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環畫，這些插圖很直觀地表現了故事情節的發展與變化，能夠傳達出語言所無法表現得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。

2.有利于鞏固單元知識

“Story time”專欄的內容緊密結合各單元的主題和語言結構來設計，有益于學生在閱讀中鞏固單元的基本知識。從知識與文化目標的視角來看，各單元的故事都是對單元主題的進一步深化，與單元中其他的內容互為補充，是各單元內容的有機組成部分。

3.有利于培養文化意識

“Story time”專欄的設計是對上述課程理念很好地解讀。設計者巧妙地將中西方文化知識滲透于和學生日常生活密切相關的趣味故事中，有利于學生在閱讀過程中及時了解中外文化的異同，初步培養文化意識。

4.有利于實施價值教育

“Story time”專欄中的故事蘊含著豐富的價值因素，是對學生進行價值引導的很好素材。教師在引導學生閱讀故事的過程中應注意捕捉故事中的價值因素，設計有關價值方面的問題進行討論，使學生在討論與沉思中內化價值觀。

二、“Story time”專欄的教學策略

“Story time”是一個具有多方面教學價值的板塊，而要使這些故事的教學價值能夠得到最好的落實，就需要教師采用各種有效的教學策略。現在我們從四個方面來談談該專欄的有效教學。

1.“聽”的策略

“聽”是外語學習的基本技能之一，也是人們獲取英語信息的最重要的手段之一。對于小學生而言，“聽”的能力則是其他各種學習能力培養的基礎。“Story time”欄目中的故事教學也需要有效的“聽”。

首先，看圖聽錄音，了解故事大意。在播放第一遍錄音時，我們主要是使學生在多種輔助信息的幫助下了解故事的大概內容。我們可以讓學生先看故事的插圖，了解故事的情景并猜測所發生的事。然后，要求學生一邊看圖片一邊聽錄音。聽完后，教師應要求學生說出對故事大意的理解。

其次，逐句聽故事，理解句子意義。教師以較慢的語速給學生朗讀故事或播放錄音，讓學生邊聽邊理解每一句話。在必要的情況下，教師應對個別語句進行解釋。

最后，再次聽錄音，品味情感特征。讓學生合上課本，聽故事。這次，學生在對故事內容有了整體理解的基礎上，應側重于感受錄音中不同角色所說語言的語音語調和情感特點，更好地體會真實情景中是如何運用語言來表達出自然的情感的。

2.“讀”的策略

在我國大班教學的情況下，學生的英語朗讀技能參差不齊，課堂教學中，我們就需要針對學生不同的特點采用多種方法促使學生開口朗讀，提高學生的朗讀能力。

首先，教師可以領著學生逐句朗讀，或者播放錄音讓學生跟著朗讀，對故事中較難的詞匯和句子適當重復，確保學生會讀。

其次，教師可以給學生自由練習朗讀的時間，讓學生邊朗讀邊進行自我檢測，并找出不會的句子及時尋求幫助。在此環節，教師要有針對性地給不同學生必要的指導和點撥，如給朗讀基礎較差的同學更多的關注，幫助他們一一突破詞匯關。

再次，教師可以引導學生以小組為單位分角色朗讀，體驗故事中不同角色的情感。此環節，教師主要是做好小組的組織和監督工作。

3.“演”的策略

“Story time”專欄中的故事多是真實的生活情景，且采用了對話的敘述形式，非常適合學生來表演。因此，在課堂教學中，當學生對故事進行了足夠的聽力和朗讀練習后，心里就自然地想要對故事中的情景進行模仿。教師可以適時地滿足學生們的這種心理。在演故事的過程中，教師還可以鼓勵學生通過道具、動作、表情、語言等方式大膽地對故事情景進行個性化演繹和發揮。課堂教學中有意識地組織學生對故事進行演繹，能夠有效調節課堂氛圍，使學生享受學習英語的樂趣。

4.“研”的策略

“Story time”專欄內容的教學不僅要達到語言目標，更重要的是對故事進行深入研究，達到培養學生文化意識、提升價值素養等非語言教學目標。這些非語言目標固然可以通過教師直接的講解和說教來達成，但是，在價值觀日益復雜的社會環境中，教師單方面的講解難免顯得單薄。而通過引導學生進行問題討論往往能夠引發學生更多地進行思考和探究，這對于全面落實該欄目的教學價值尤為重要。

例如，上面提到的四年級下冊第五單元的故事，這個故事不僅讓讀者了解了服務場合的用語，更重要的是要讓讀者對于認真、嚴謹等價值品質的深思。在教學中，教師可以設計這樣的問題，引導學生思考并討論：

（1）What does Zoom say when lady comes to the shop？

（2）What should he say if the shop is in China？

（3）Why is Zoom fired？

（4）Do you feel sorry for Zoom？ Why or why not？

（5）If you are the boss， will you let Zoom go？ Why or why not？

通過前兩個問題的討論，學生可以感受中國的服務場合用語和西方服務用語的差異，初步培養文化意識。而通過后面幾個問題的討論，學生會表達出各自對于如何做事、如何對待他人錯誤的觀點和態度，并對這些觀點進行更加審慎和全面的思考。這些觀點和態度成為我們了解學生價值水平的價值指示，我們可以據此對學生進行適時的價值引導，幫助學生形成正確的價值觀。

綜上所述，“Story time”專欄獨具特色，體現了教材設計者的創造性智慧，也必將給小學生的英語學習帶來無窮樂趣。對此欄目學習策略的探究無疑能夠提高小學生英語學習的總體質量。我們期待更多研究者對這些故事的教學進行探究并進行多樣化教學設計，提高該部分內容教學的有效性。