中職語文《合歡樹》的信息化教學設計

王艷華

摘要：隨著信息技術的不斷提高，以教育信息化帶動教育現代化成為新世紀我國教育發展的方向。信息化教學不僅給中職語文教學改革提供了機遇，也使傳統的教學方式面臨嚴峻挑戰。本文以《合歡樹》的信息化教學設計為例，反思了語文信息化教學。

關鍵詞：中職語文 《合歡樹》 信息化教學 設計

隨著經濟與信息技術的飛速發展，以計算機、網絡為核心的信息技術， 對當今的社會發展產生了深遠影響。信息技術的發展，不僅改變了人們的思維、工作和生活方式，也改變了教育和學習方式。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中所言：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”可見，教育信息化已經成為 21世紀世界教育發展的鮮明時代特征，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。

中職語文教學有著不同于其他學校語文教學的特點，它更重視培養學生的職業素養和語文實踐運用能力。中職語文教學分為基礎模塊和拓展模塊，并結合各中職學校的行業性質及特點設置課程內容，在選文方面更注重與社會的聯系及實用性。信息化教學在中職語文教學中的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業教育，培養適應信息社會需要的新型人才，提高學生的素質素養和創新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。

作為中職學校的語文教師，筆者參加了2014年江西省中等職業學校教師信息化教學大賽，并赴南京參加了2014年全國職業院校信息化教學大賽。下面，筆者以參賽作品《合歡樹》為例，談一談它的信息化教學設計：

一、為什么這樣教

1.學情

首先，只有充分了解學生情況，教師才能游刃有余地把握教學有效性。筆者所授課的對象是護理專業一年級的學生，她們將來的職業是“白衣天使”，為病人無私奉獻?？墒?，大部分護理學生都是獨生子女，從小便是家庭的中心，容易以個人為中心，心安理得地接受他人的付出，即使對待親情，也不知該如何去感恩和回報，所以對他們進行親情教育、感恩教育非常有必要。一個人如果連自己的父母都不愛，都不知道如何去感恩，那么他怎么會對病人無私奉獻呢？

其次，在這個信息化時代里，學生早已習慣使用網絡進行社交活動，她們的腦袋里“裝”滿了新鮮事物，傳統的教學手段使原本枯燥的文字更加乏味，致使原本就厭學的中職生更難對語文學習產生興趣。因此，教師也應與時俱進，利用信息化的教學手段，激發學生的學習興趣。

最后，雖然學生以前接觸過散文作品，但是實際運用及寫作的能力還是非常薄弱。

2.教材分析

教材是教師授課的根本立足點，新課程改革后的教材更注重提高學生的思想道德修養和科學文化素養?！逗蠚g樹》是新課程改革中職語文（基礎模塊）下冊第一單元的文章，它是一篇回憶母親的散文，從母愛的角度來闡釋人性美的豐富內涵，正好符合對學生進行感恩教育的要求，其宗旨正是讓學生感悟和發現人性美。

3.教學目標

根據教材的特點及學生情況，筆者制訂的教學目標包含三個方面。首先，是知識與能力目標，即讓學生掌握運用各種描寫手段和塑造人物形象的方法；其次，是過程和方法目標，即讓學生探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義；最終，是要達到的情感和價值觀目標，即讓學生通過本文的學習，能夠體會現實生活中的母愛，珍惜親情，學會感恩。這三個目標的實現難度是逐步加大的，學生將在學習課文的過程中實現這些目標。

4.教學重點和難點

根據以上三點分析，我確立了此次課程的教學重難點。教學重點是讓學生學會品味平淡樸實的文字，感受母子情深。而教學難點則是讓學生理解“合歡樹”在文中的象征意義，并引起學生對人生的思考。

二、如何教

1.信息化教學手段

與專業教學不同，語文教學涉獵的范圍更大、應用領域更廣。這就要求教師必須借助信息化技術和手段進行教學，才能保證語文教學承載更大的容量。

傳統的語文教學采用的是“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，學生是被動的知識接受者，學習效率不高，而信息化教學能有效提高課堂教學效率，充分調動學生的主觀能動性和創造性，使教師不再是單一的說教者，學生也不再是被動的接受者，而是學習的主人。

首先，信息化教學能擴大知識容量，拓展學生的知識面。網上資源豐富，信息容量大，所以在教學前，學生可以根據需要，利用網絡搜集和選擇相關資料。學生很快就能記住這些直觀的知識，有利于教師取得事半功倍的教學效果；其次，信息化教學直觀明了，能激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師應交替使用文字、圖形、圖像、音頻、視頻、PPT、FLASH等多種媒介，或創設情境，或布置任務，動靜結合，圖文并茂，內容豐富，形式多樣，令學生耳目一新，興趣盎然，整個教學過程更加生動有趣、直觀高效。在課后，教師可以利用微信、微博、手機視頻等手段，記錄和點評學生的實踐行為，強化課堂教學成果，還可以通過微信、微博、QQ等聯系方式，與學生互動交流，指導學生學習。通過輕松愉快的方式，把課堂學習延續到課外，乃至學生的生活中，打破課堂教學的局限性，實現課外教學。

此外，教師還可以利用計算機網絡、微信公眾平臺等相關技術，創建語文學習交流網絡平臺。在這一平臺中， 學生可以針對學習內容提出相關問題，由教師進行指導和解答，加深學生對教學內容的理解。同時，教師也可以在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經驗。

2.教法分析

為了完成教學的三維目標，筆者采用了創設情境法、誦讀法、任務驅動法、小組合作探究法等教學方法。

創設情境法主要用于課文的導入。誦讀法是實現本文知識目標的有力手段。任務驅動法則是通過給學生布置課前、課中、課后的任務，激發了學生的積極性與參與興趣。

在本次教學過程中，小組合作探究法主要用于課文分析，它充分體現了以學生為主體的教學理念，不僅加深和完善學生對教學內容的理解，更培養了學生的人際交往能力，促進每位學生的發展。

3.教學實施

在課前，學生通過手機掃描二維碼，關注教師創建的“語文小天地”微信平臺。教師提前把預習作業發給學生，學生可以通過網絡搜索、拼音查字軟件幫助完成，然后把作業上傳至教師的微信平臺，教師根據學生完成作業的情況進行評分，并確立上課時需要重點講授的內容。

在課中，筆者首先創設了一個“感恩媽媽”的動畫情境，從而引出課文《合歡樹》。接著，筆者展示了課前學生上傳的作者簡介和介紹合歡樹的相關資料。對于一篇回憶體散文來說，朗誦是幫助學生了解作品情感的一種有效方法，所以筆者通過播放名家的朗讀視頻或者自己范讀等手段，并以各種形式指導和訓練學生的朗誦技巧，幫助學生進一步了解和體會文章的情感，并要求學生在課后錄制和上傳自己朗讀課文的音頻，由筆者進行評點。

整篇課文的分析打破了以教師講授為主的傳統授課方法，教師根據全文內容，設置問題，布置任務；學生通過分組討論、合作，得出結論，再把答案上傳到QQ群，再由教師點撥、歸納和總結；最后，為了檢驗學生掌握知識的程度，教師利用教學軟件測評學生。

在課后，筆者把有關《合歡樹》的教學資料上傳到QQ群和微信公眾平臺，學生可以通過登錄QQ群、微信平臺等方式，進一步鞏固及獲取更多的與課文相關的信息和知識。

三、教學效果

為了檢驗此次授課效果，筆者進行了教學效果評價。首先，筆者評價了學生的學習效果，對比了學生課前預習作業得分情況與課堂測試得分情況。筆者發現大多數學生的成績有了顯著提高，尤其是得高分的學生越來越多。以一個有58人的班級為例，課前預習作業得分情況分別為100分1人，80分6人，60分13人，40分30人，20分8人。從這些數據可以看出，大多數學生的成績都在及格水平線之下。而經過學習后的課堂測試情況則有了較大改變，分別為100分4人，90～99分24人，80～89分為8人，70～79分為3人，60～69分為18人，60分以下1人。這說明經過課堂學習，學生進一步加深了對課文內容的理解與感悟；其次，筆者評價了教學效果。筆者利用QQ群的投票功能，調查了學生對這堂課的評價。共有124名學生進行投票，好評率達到了100%。

本次教學運用了先進的信息技術，科學地設計各個教學環節，取得了良好的教學效果，它的主要特點有：信息教學，創新方法；學生為主，拓展思維；多種誦讀，引領感悟；課堂內外，學做融合。

此次授課最大的收獲是：學生通過學習這篇文章，體會到母愛的偉大，學會感恩，更是用實際行動交出了感恩作業。如有的學生給媽媽寫了一封感恩信，有的學生給爸爸按摩，有的學生做了母親節賀卡，還有的學生把對父母的愛升華到了一種對社會弱勢群體的關心和幫助上，積極參加義工活動，獻愛心，極大地提升了個人素質和修養，實現了本次授課的三維教學目標。

四、教學反思

語文信息化教學以信息技術為前提條件，在中等職業學校，語文學科只是公共文化基礎課程，大部分教學活動的授課地點還是在普通教室，只有在一些語文學科信息化教學的公開課上，教師才會臨時借用機房或專業實訓室。因此，要想促進中職語文信息化教學的發展，中職學校必須提供基本的教學環境。如播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，網絡、多媒體等應用設備、一體機或電子白板、電腦、投影儀、教學互動平臺等。只有當中職語文信息化教學成為常態教學時，才能讓中職語文信息化教學走上快速發展之路。

語文信息化教學素材的網絡資源非常豐富，但這些資源的搜集和整理需要大量的時間與精力，還需要具備一定的信息技術能力。然而，教師備課的工作量大、要求高，這使得許多語文教師對信息化教學望而生畏。因此，學校必須加強教學資源庫的建設，整合語文信息教學資源，以專題網站的形式給語文教師提供便利，有效減輕教師的壓力，提高備課質量，促進中職語文信息化教學的發展。

此外，中職學校對信息化教學實施方案的支持以及對語文信息化教學的重視，都是促使語文教學活動順利完成的必要條件。

參考文獻：

[1]方蓉.淺談中職語文信息化教學[J].課程教育研究，2012，（5）.

[2]張劍曦.中職語文信息化教學探究[J].教育觀察，2014，（8）.

（作者單位：江西省南昌市衛生學校語文教研室）