緊抓幼兒園一日生活中的數學教育契機

倪夢婷

幼兒園數學活動容易向著一種固有的模式去開展，比如：先感知某個數字或者圖形，再引導幼兒認識，最后通過操作練習讓幼兒掌握和鞏固某些數學知識。可是這樣做的效果真的好嗎？又將如何在幼兒園一日生活中尋找數學教育的契機呢？

陶行知先生說過“教育這個社會現象，起源于生活，生活就是教育的中心，教育應為社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大的作用。凡社會生活的中心問題也就是教育的中心問題。生活教育是要教人做人，教人生活。”這讓我開始對幼兒的一日生活越發重視。

一、幼兒園數學教育的現狀

現代教育觀指出：數學教學，應從幼兒以已有的知識經驗出發，讓幼兒親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。這讓很多教師覺得組織數學活動很難，但不可否認數學活動對幼兒的思維發展有極其重要的作用。那么，目前幼兒園數學教育到底存在哪些常見的問題呢？

（一）目標制定忽視幼兒主體

我們經常將目標制定為認識數字幾；認識什么圖形；認識數字的分合；排數列等，這些目標都重在讓幼兒學習一定的數學知識和概念，卻忽略了幫助幼兒形成思維探索的能力。

（二）活動組織重形式輕效果

幼兒園的數學活動不只是讓幼兒盲目地去完成操作。現在，很多老師覺得操作卡可以反映一切，其實不然，幼兒非常聰明，單純以操作卡來評價幼兒掌握的程度是很片面的。

（三）教師缺乏有實效的引導

組織數學活動中不難發現，教師提出問題后，只要某個幼兒說出一種想法，其他幼兒就會說出相似的答案或相似的動作，教師卻不知如何引導。

其實，數學活動我們關注的不是答案而是過程，要在整個過程中讓幼兒產生探索的興趣，引導幼兒有邏輯地思考問題，最后找到答案。如果當幼兒遇到問題時，應幫助他們尋找解決的辦法，而不是一味糾正他們，告訴他們對與錯。

二、數學在幼兒園一日生活中的重要性

陶行知先生說過“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”那么在幼兒園的數學活動中怎么樣才能使數學知識變成空氣一樣呢？

眾所周知，人們的生活離不開數學，那么當然幼兒在幼兒園的生活也離不開數學。除了集體數學活動，還有各種各樣的游戲，哪怕是最常見的洗手、上廁所、吃飯等也離不開數學。人們常說“世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”數學教學就是一種美，幼兒園一日生活不是沒有數學，而是缺少發現數學的眼睛。所以數學教育應滲透在幼兒一日生活的各個環節中，教師在其中擔當著十分重要的角色，隨時都有教育的契機。

三、結合實例細談如何在一日生活中尋找數學教育的契機

案例一：“1、2、3坐坐好。”這句話在幼兒園中經常出現，我把它變成了一個小游戲，讓這句話具有數學教育意義，游戲要求是三個連續的數字加一個動作。比如：3、4、5站神氣；2、3、4抬抬頭；4、5、6拍拍手等，和幼兒游戲時能想出更多的玩法。像這樣把一句習以為常的話變成一個游戲，既能讓幼兒在有趣的氛圍中對連續數有所感受，又能激發幼兒對數學的興趣。

案例二：手工活動時我不會幫幼兒準備好剪刀，而是請小值日生根據小組人數拿相應數量的剪刀。有一次，一組上有6個幼兒，可小值日生拿了7把剪刀，每人拿走一把后發現還多一把，這時我請全班幼兒幫他們數有幾個幼兒，幾把剪刀，然后再問“7把剪刀和6個幼兒的數量哪個多？多多少？”幼兒馬上能回答出“7把剪刀比6個幼兒的數量多，多1”。這樣實際的探索比讓幼兒看圖操作的方法有效得多，而且這樣還能讓幼兒感受到自己解決問題的成功感。

案例三：有次我們想用牛奶盒給小菜場搭個貨架，我請來幾個平時喜歡玩建構的幼兒來幫忙搭貨架。 不一會他們遇到了問題，牛奶盒有大小兩種規格，兩種盒子對不整齊，幼兒對我說：“老師，我們不要小盒子了，都用大的來搭。”可后來大盒子不夠了，我對他們說：“小盒子有很多，或許能派上用場哦。”我便指導幼兒嘗試，最后他們驚奇地發現3個小盒子的高度和2個大盒子的高度相同，不夠的地方就可以用小牛奶盒代替了。在幼兒的幫助下，貨架完成了，游戲中幼兒對這個貨架特別喜歡，特別愛護。

以上三個案例都不是預設的數學活動，但它們都很巧妙地運用了數學（連續數、數量的多少和物體的高度），而且讓幼兒受益匪淺。

只要我們善于發現，一日生活中的數學教育契機到處存在，而且組織起來簡單、易懂、有效。最近我發現班級里的幼兒對數字、大小、形狀等都很感興趣，數學活動的參與性也增強了，大部分幼兒邏輯思維有所提高。我想這不完全是集體數學活動的功勞，也與平時的數學契機有很大關系。生活中與數字、圖形、大小有關的東西比比皆是，只要我們尋找到好的契機，這些與數學有關的事物一定能為我們所用，發揮意想不到的效果。在這樣的數學教育中教師應關注幼兒的個體差異，多指導能力較弱的幼兒。切記，先從激發興趣開始，一步步引導幼兒探索，最終養成愿意獨立探索的意愿和能力。

就像陶行知先生說的那樣“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”數學活動也是如此，我們要抓住活的教育契機，讓幼兒園數學教育在一日生活中起航。

【作者單位：昆山市北珊灣幼兒園 江蘇】