在自主性游戲中促進

劉曉春

Hartup（1989）論述幼兒在發展過程中與他人之間形成的兩種關系時指出，同伴是指幼兒的那些與自己具有相同社會權利的人。交往，亦稱溝通，人們運用語言或非語言符號系統相互交流信息，溝通情感的過程（黃希庭，2004）。而同伴交往是指同伴之間通過接觸產生互相影響的過程（張巖，劉文2001），為幼兒的社會性發展奠定基礎。

然而，當今孩子的交往現狀是不容樂觀的。過度的呵護與溺愛，讓很多孩子做事往往以自我為中心，唯我獨尊，缺乏團結協作精神。這都是現在孩子心理品質上的弱點，而通過人際交往和孩子間的必要合作，則能夠改變和矯正這種不良的心理品質，有效幫助他們更好地成長。

讓我們走進小班幼兒的自主性游戲，收獲初來乍到的他們在小集體中的點滴成長，分享他們在同伴交往中的喜悅。

一、走進小班幼兒的自主性游戲

自主性游戲是小班最喜歡的游戲之一，在游戲中孩子們模仿成人，扮演著各種各樣的角色，樂在其中。幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等。自主性游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

結合小班幼兒的實際游戲情況，歸納出以下幾種情況：

一是規則意識差：小班孩子因年齡小，游戲時往往隨心所欲，在游戲中會出現離開崗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘記了自己的角色。

二是幼兒交往技能差：往往不善于使用禮貌用語，蠻橫、不友好的游戲方式，讓游戲過程中充斥著“告狀”的聲音。

三是幼兒自信心不足：個別幼兒比較膽小、害羞，說話聲音比較輕，不愿意主動表達自己的想法，不主動與同伴玩耍，甚至，沒有與同伴交往的需求。

四是以自我為中心：在與同伴交往的過程中，常常以自己的想法去安排同伴的游戲，碰到能力弱的同伴，就乖乖服從。而碰到同樣強勢的同伴，則往往以爭執收場。

二、觀察小班幼兒主動選擇游戲角色

在自主性游戲創設的同時，我們在進入班級的顯眼位置提供了游戲插牌的板塊，在板塊中除了所有的游戲角色之外，還提供了屬于幼兒個人的游戲插牌，幼兒能根據自己的意愿，自主選擇今天所要扮演的游戲角色。

在小班幼兒剛入園的時候，即便教師反復介紹，他們只把自己的游戲插牌插在自己認識的游戲角色的標志內，游戲時間，幼兒則會搬著椅子來到自己“上班”的地方。

隨著幼兒對游戲的熟悉，幼兒能根據自己的喜好來選擇游戲角色，如：研研總愛把自己的游戲插牌插在娃娃家媽媽或囡囡家媽媽的角色中，甚至一周都扮演著“媽媽”的角色。媛媛是個愛打扮自己，喜歡展示自己，希望得到同伴夸獎的幼兒，她愛把游戲插牌插在小舞臺，盡情展示自己的美。針對這部分幼兒的表現，我們在游戲點評時，時常表揚愿意挑戰不同角色的幼兒，鼓勵幼兒在不同角色中，收獲更多的小成績。

結合小班上學期后期和下學期，幼兒喜歡結伴游戲的情況，造成有的游戲角色人數爆滿，有的角色無人問津的特點，我們在游戲插牌上增加了蝴蝶標志，一只蝴蝶代表一名成員，實行先到先得的模式，控制每一個游戲角色的人數，更好滿足幼兒在自主性游戲中的發展。

三、探索小班幼兒主動與同伴交往

小班幼兒由于還處在一個學習、模仿、適應、積累的過程中，他們要在自己的交往活動中，逐漸地體會交往的過程，不斷地嘗試如何與同伴進行交往，從而，不斷豐富自己的交往能力。

在新生入園家訪中，頭發卷卷的，安靜地睡在沙發上的墨墨引起了我的注意。由于爸爸媽媽工作比較忙，家里的老人又不在身邊，因此，墨墨常常被托付給周邊的叔叔、阿姨帶。媽媽肯定地告訴我們，墨墨是百家人帶大的，上幼兒園肯定不會哭。果然，上幼兒園的第一天，幾個孩子圍在一起哭的時候，墨墨走過來，拍拍小伙伴的小身體說：“不要哭了，爸爸媽媽一會兒就來接我們?！甭牭酵榈陌参?，小家伙們安靜了不少，幾名幼兒還跟著墨墨一起玩?？墒?，沒一會兒，墨墨在娃娃家哭了起來，原來，墨墨拿個小鏟子被別人拿走了，無奈的墨墨滾在地上開始哭鬧。

隨著游戲經驗的積累，墨墨知道自己需要的東西，可以用好聽的話和同伴說一說，成功拿到自己想要的游戲材料的墨墨，還把這個方法介紹給了有同樣困惑的小伙伴，自主性游戲在小伙伴們的經營下，有聲有色起來了。有一天，拿著鮮花和門票坐在小舞臺觀眾席上的墨墨，對著不太喜歡跳舞的熙熙說：“熙熙，你好好跳，要大膽地跳，跳得好我就把花送給你?！甭牭侥脑?，原地不動的熙熙開始揮著自己的小手，晃動著自己的小腳，雖然感覺有點兒別扭，但是，墨墨送上了手里的花。從那次以后，不愛表現的熙熙會主動選擇小演員的角色，并且，舞藝有了很大的進步哦。

在游戲活動中，在寬松的環境和氣氛下，為幼兒提供成功的同伴交往經驗，并給予及時的肯定和鼓勵，讓他們在游戲中多玩、多做、多說、多分享，滿足他們的交往需求。

四、感受小班幼兒不同性格在游戲中的表現

在自主性游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能。同時幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。為了使游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

結合不同性格幼兒游戲時的不同表現，教師要做幼兒的朋友，走進幼兒游戲，隨時關注和指導幼兒交往行為，引導幼兒掌握正確的交往技巧和交往規則，對正確的交往行為給予及時的肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，教師則要進行適當的隨機教育，為他們引向正確的交往方向。

人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，幼兒并非生來就知道如何與同伴交往，因此，我們要幫助幼兒學會如何與人接觸交往，逐漸掌握符合游戲要求的行為方式，并能初步根據游戲調節自己的行為，發展交往能力。

【作者單位：蘇州工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園 江蘇】