區分教學層次加強隊伍建設探索工作方法發揮家教作用

明德軍+程在

學校這一小環境受社會大環境影響，學校德育教育，難免會存在種種問題。如小學德育工作滯后，缺乏針對性、實效性；德育工作隊伍不優；德育工作方法簡單；家庭教育缺失；德育工作的社會環境差；學生心理健康教育常被忽視。針對以上問題，德育工作關鍵要從基礎，從起碼的道德要求抓起，先做到這點，再是更高的道德要求。如高要求和基本要求發生沖突，應放棄高標準。道德要求是可教的，德育修養是不可教的。小學德育應放在可教處。要建立德育機構，加強德育隊伍建設。積極探索德育工作的新方法新途徑。發揮家庭教育的輔助作用。切實加強小學生的心理教育，借此優化小學德育工作。

一、問題的提出

隨著社會的發展，物質財富相對豐富，人們在追求物質財富的同時，往往忽略了精神家園的建設，學校這一小環境受社會大環境影響，學校德育教育，難免會存在種種問題。

1.小學德育工作的滯后及時效性的缺乏。現在的智育評估措施很具體，操作性強，執行的步驟和過程也非常嚴格，學生的成績往往與學校評價、評聘職稱、教師獎金等利益直接掛鉤；而德育工作的考評在制度、條件、措施等各方面都沒有一套行之有效的、可操作的量化指標。學校也并沒有把德育工作情況作為評估教職工工作業績的重要依據。有的學校在制定德育工作計劃時不遵循學生認知規律和教學規律，不分年級高低、不注重學生的個體差異，內容和目標一味追求全面，脫離了學生自身的實際情況，不能根據學生的年齡階段適時地進行教育，造成教育的時效性及針對性極大地降低。很多學校并沒將德育工作融入學校教學教育的每個環節中，沒能形成“教書育人，管理育人，服務育人”三位一體的德育網絡。部分學校德育工作不能完全適應新形勢的要求，仍是枯燥說教，內容單一，方法陳舊。有的教師在德育工作中虛的多、實的少；硬的多、軟的少；批評多、表揚少；罰的多、獎的少；扣分多、加分少；強迫多、引導少；對后進生態度粗暴，動輒訓斥嘲諷、體罰甚至停課，致使學生產生消極對抗甚至厭學情緒；對行為有偏差的學生，未及時與其家長聯系，錯失了對學生進行教育的最佳時機。

2.小學德育工作隊伍不優

目前，小學德育教師隊伍建設參差不齊，學校沒有專職德育干部，班主任這一工作崗位理應網羅教育的精英，但教師們都不會主動選擇當班主任，盡管有一定的待遇。導致班主任隊伍素質整體良莠不齊，這種狀況令人擔憂。能夠做到“全員育人”（教書育人、管理育人、服務育人）的學校為數不多，大多數小學的德育工作主要靠少先隊大隊部、政教處、班主任去做，其他學科教師、后勤人員，認為德育與自己無關。即使在德育崗位上，也不完全盡職盡責。在德育教師隊伍中，德育干部忙于學校管理，一線的班主任忙于班級管理，無暇參加上級培訓，校本培訓也只是流于形式，因此，從整個德育教師隊伍來看，多數教師只憑經驗干工作，工作方法也極其簡單，甚至少數教師，師德敗壞，不能行為示范，在學生中造成極壞的影響。

3.德育工作方法簡單

德育教學主要以考試和灌輸為主，學生缺乏親自參與體驗。由于一些教師的教育教學觀念陳舊，在教學中仍然固守傳統的學科本位，只注重對學生進行填鴨式的知識灌輸和考試，以學科考試分數作為教育水平的唯一指標，而不關注學生在學習方法的收獲，教學活動中的情感體驗，學生自我能力發展的提升，實踐能力和創新思維的形成。

說教代替實踐，學生德育生成能力薄弱。一是受現行班級授課制和教育體制的制約，德育實踐探究活動難以在有限的課堂教學內完成。二是教師開展課外實踐活動受安全、工作量等因素的影響，變成空談。于是部分教師對于學生的思想品德教育干脆回到最省事的“ 一支粉筆一張嘴”的傳統方式。這種空洞的說教，學生覺得枯燥乏味，沒有成效。

4.家庭教育缺失

受社會變革的影響和經濟大潮的沖擊，出現以下情況：①獨生子女多，家長對子女教育少溺愛多；②為了生存，父母外出打工，留守孩子無人教育；③離婚帶來家庭解體，造成孩子心理陰影；還有部分家庭家長對孩子學習的關注度不高，覺得只要他吃飽穿暖，而其他的就應該是學校的職責了。他們認為：孩子的成績的好壞與智力高低有關系，跟學校教育水平有關系，很少有人會認為，父母的家庭教育跟孩子的成長有很大的關系。

5.德育工作的社會環境差

小學生正處于知識增長、性格形成的關鍵時刻，思想和心理具有極強的可塑性和模仿能力，他們的成長健康與否都離不開良好的社會文化輿論環境。一些文學藝術作品和網絡游戲，為牟取暴利，置社會責任于不顧，為小學生提供的精神食糧中摻入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕品。實踐證明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影視作品，一個不健康的游戲，可以把小學生搞得善惡顛倒，丑惡不分，意志消沉。

6.學生心理健康教育常被忽視

學校以教學為中心，受應試指揮棒所左右。學生的學習成績是老師、家長和學生共同追求的目標，思想道德目標次之，更不用說心理健康教育了。一個學生學習成績好，往往“一好百好”，學生其他的問題，尤其是心理健康問題次之又次之。

要解決以上問題，首先要正本溯源，對德育有一個正確的理解。

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。其核心是發展學生的悟性。讓學生領悟，煥發學生的主體意識，使學生意識到自己該怎么做，怎樣做才更有價值。二

二、優化小學德育工作

1.德育要區分層次，注重實效

要從基礎抓起，從起碼的道德要求抓起，先做到這點，再是更高的道德要求。小學德育更應放在可教處。南懷瑾老師講述：做人處事的教育從“灑掃應對”開始。諸如怎么掃地、抹桌，如何禮貌地與老師、長輩、同學相處，這樣一些基礎的日常生活中的事情做好，才能進一步提升其道德修養。

所以明確德育目標，實現層次化、具體化是小學德育工作的根本。德育工作的目標和內容一定要貼近學生、貼近生活、貼近實際，體現時代精神與要求，要為社會主義現代化事業做貢獻，先要學會為自己的家庭、少先隊和班級做貢獻；要愛祖國、愛社會主義，先要知道怎么去愛自己的母親、怎么樣愛護自己的集體、怎么樣熱愛自己的家鄉。丟失了最基本修養，再高尚的境界都是鏡中花，水中月。

德育工作要回歸生活，有層次，可操作。讓學生有具體的行動目標，學生才有自我發展的動力，又有發展的余地。著眼于學生的思想品德、心理建設等方面的實際情況，將一元化的德育目標分成若干獨立的層次，相應確定各個教育階段和年齡階段的具體目標，選擇適合學生的教育方式。

2.建立德育機構，加強德育隊伍建設

強化校長的“德育為首”意識。“一個好校長就是一所好學校”，落實“德育為首”的關鍵在校長。

要建立德育工作考核機制。把德育工作的成績納入學校干部的考核、任用及教職工的職稱評定、表彰等活動的考核體系中。學校德育水平的高低取決于德育隊伍的素質，所以要切實注意抓好德育隊伍的培訓，對中、老年齡段的班主任，重點是更新教育理念，構建新型的師生關系，尊重學生的主體地位，加強師生之間的溝通與交流，在交流中對學生施以積極影響；對青年班主任，要進行人生觀、價值觀和傳統道德方面的再教育，并逐步建立對班主任、科任教師“教書育人”的評估體系，把評估結果作為其今后晉級、定職、評優的重要依據。

3.積極探索德育工作的新方法、新途徑

德育工作的生命在于“真”和“實”，要積極倡導學生通過自身真正的生活實踐，以活動為載體，使學生在豐富多彩的活動中陶冶情操。比如通過觀看一部電影，召開一次本題班會等活動中，體驗悟出其中的道理，啟迪思想，從而達到認識的提高。

此外，教師要改變教育理念，打破傳統的道德灌輸模式，要發揮課堂主陣地作用，改變德育和教學兩張皮的現象，全面了解教材體系，認真梳理德育素材，充分挖掘教材中的德育因素，把學生看作是自身學習和發展的主體，把教育活動看作是對學生學習和發展的引導與規范，從而實現學生道德自我完善。

4.發揮家庭教育的輔助作用

現階段，農村家庭常年在外務工的家長居多，造成家長難以了解子女在校情況。針對這種現狀，學校要切實做好家訪工作，建立家校通，方便家長通過這個平臺及時地了解孩子在校學習情況和在學校的表現，實現學校、家長、學生三者的良好溝通。開辦家長學校，通過培訓家長，提升他們的素質，以實現學校教育與家庭教育的互補。

三、結語

目前，小學校德育工作正面臨著新的機遇和挑戰。德之所存，師之所在，只有努力探索并正確把握新時期學校德育工作的特點和規律，進一步了解工作中存在的問題，科學決策，才能把學校德育工作提高到一個新的水平。

【作者單位：重慶市綦江區三江鎮第一小學 重慶】