科學課展學環節中教師的角色定位

官雪梅

“學本式”科學課堂倡導為學生提供充分的探究空間與時間，通過學生與學生之間和學生與教師之間的有效互動，建構科學概念，實現學習目標。在科學課的展學環節，教師們都力圖給孩子更廣闊的展示空間和更充足的展示時間，讓生生間的互動更充分，學習氛圍更濃郁。

觀念變了，課堂活了，在欣喜課堂變化的同時，也發現一些存在的問題：

一些課堂中，學生還缺乏必要的展學規范，教師也沒有進行適時的組織調控和規范訓練，使展學的有效性大打折扣；一些課堂中，學生雖基本形成展學規范，但交流互動的內容偏離了探究主題，教師也沒有及時引導，讓學生自由爭論，造成虛假繁華的假象；一些課堂中，學生展學時科學語言不規范，教師也沒有進行必要的要求和點撥。這樣的科學課堂只是注重了表面的把講臺留給學生，把時間留給學生，可是沒有注重展學的有效性，浪費了寶貴的時間，很是讓人擔憂。

那么，學生展學時，教師只是一味地“靠邊站”嗎？教師該擔任怎樣的角色，發揮怎樣的作用呢？

一、教師要做營造展示氛圍和調控交流互動的組織者

為了展學活動能圍繞解決問題或完成任務順利展開，教師要做營造寬松展示氛圍和調控交流互動進程的組織者。在組織學生展示時，首先要明確展示任務及要求，還可以提示展示分工，適當指導展示站位；組織學生互評時，要鼓勵相互補充和大膽質疑；組織學生深入探究時，尤其注意展學環節中適時生成的新疑問的處理。

二、教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領者

《科學課新課程標準》解讀中指出：“探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導和引領。”在“學本式”課堂展學環節，教師的指導引領作用既不能弱化，也不要強化，而是要優化，教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領者。

（一）當討論的話題偏離探究主問題時要“引”

例《日食和月食》，學習小組圍繞“月球什么情況下會擋住太陽而發生日食呢？日食發生時，三個天體是怎樣的位置關系？”做模擬實驗，然后展學。可是學生展學中主要針對實驗時模擬天體運轉速度展開爭論，偏離了研究的主問題，這時教師也沒有及時將學生“引”回來，教師跟著學生的爭論提問：“為什么要慢慢轉呢？”（意指公轉周期長）可見，教師自己也被學生帶著跑偏了航向，沒有引領學生用科學語言描述天體的運動。展學過程中教師沒有引領學生用科學語言描述天體的運動（自轉、公轉、自西向東運轉）。

（二）當需要呈現有價值的思維引爆點時要“引”

例《熱是怎樣傳遞的》，學生圍繞“如何看到熱在金屬條中的傳遞過程呢？”展開小組討論并設計實驗方案，然后上臺匯報設計成果，小組間圍繞變量控制補充質疑，細化實驗方案注意點。在展學過程中，教師適時追問：“在金屬條一端加熱時，牙簽的掉落順序是怎樣的？在中間加熱呢？為什么？”這個問題引爆了學生的思維，使探究方案更明細、更完善。

（三）當需要為思維拔節搭建階梯時要“引”

例《導體和絕緣體》，學生利用電路檢測器將能夠導電的物體和不能導電的物體進行了分類，并歸納出鐵的東西能導電。兩個組展學后，教師對展學進行了評價加分，然后，結合板書進行小結，揭示導體和絕緣體的科學概念。這節課在學生展學已提出鐵的物體能夠導電，概念建構水到渠成，需要思維拔節時，教師也沒有相機引領，培養歸納思維能力，喪失了大好的時機，真是可惜。

（四）當展學中的意外突破教學預設時要“引”

例《導體和絕緣體》，學生建構導體和絕緣體概念后，開展尋找身邊的導體和絕緣體活動，當一學生說金屬文具盒不導電時，全班嘩然，教師抓住推測和現實的矛盾激發學生思考，再次引發猜測：“金屬是導體，可金屬文具盒為什么不導電呢？”有生說：“距離太長。”有生說：“金屬外層的薄膜是絕緣體。”并準備回去用廢舊的金屬文具盒再做實驗。一次意外，教師敏銳地捕捉到不期而至的認知沖突，以巧妙的“二次”加工，激活了學生的發散性思維，鞏固了導體和絕緣體概念，生成了精彩的課堂。

三、教師要做善于傾聽、為精彩點贊的熱心觀眾

當學生的展學規范基本建立，能圍繞探究主問題進行交流匯報，特別是學生敢于大膽質疑，課堂已建構起思維碰撞的學習氛圍時，教師就可以做一名熱心觀眾，欣賞學生的表現了。

例《空氣的熱脹冷縮》一課，教師為學生準備了氣球、泡泡液、錐形瓶、燒杯、熱水和冷水等實驗器材和材料，讓小組設計實驗證明空氣有熱脹冷縮的性質。展學環節，學生針對泡泡液在實驗中的用法展開了補充質疑。第一組匯報員提出將泡泡液倒入錐形瓶中；接著第二組補充了他們的做法，用泡泡液罩住錐形瓶口，讓錐形瓶內形成密閉空間，再把錐形瓶放入熱水和冷水中，觀察現象；最后一個小組的同學對前兩個小組的設計進行了對比，可謂點睛之筆，他說：“第一組將泡泡液倒入錐形瓶中，研究的只能是液體的熱脹冷縮；第二組將泡泡液罩住錐形瓶口，研究的才是空氣的熱脹冷縮。”在這整個展學過程中，教師退位成為一位熱心觀眾，將講臺留給學生，讓學生展示精彩思考。

四、教師要做善于欣賞鼓勵和點撥導向的點評嘉賓

學生展學后教師的精彩點評不僅是對展學者的鼓勵點撥，也會讓傾聽者獲益良多。要當好點評嘉賓，科學教師要改變評價語言貧乏、點撥引領不及時、輕率地下結論等普遍現象。注意把握學科特點，展學時多從學生的語言是否科學簡潔、邏輯思維是否嚴密、證據是否充分確鑿等方面進行有學科特色的評價點撥。這樣，學生在科學課上的收獲將是巨大的。

【作者單位： 重慶市沙坪壩區教師進修學院 重慶】