閱讀：讓數學走近學生心靈深處

汪明峰

閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學生，尤其是有困難的學生進行智育的重要手段?！薄缎W數學課程標準》中的課程目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。我認為只有當學生具有一定的閱讀、分析能力時，才能實現這一目標。因此，在小學階段，培養學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。通過閱讀讓數學走近學生心靈深處。

一、當前小學生數學閱讀的現狀調查分析

通過查閱資料、問卷調查、教師座談，發現小學低段學生閱讀能力普遍存在著以下問題：

1.學生閱讀數學書本的意識比較淡薄。

2.學生沒有掌握有效的閱讀方法。

3. 學生不善于通過閱讀思考，找到背景知識中新的問題。

4.學生不善于聯系實際，把問題情境聯系實際生活。

5.學生不善于從閱讀的內容中形成自己獨特的新的理解。

6.學生不善于主動地將文字、符號、圖、表結合起來，轉化為數學語言。

究其成因，首先是教師過于強調自身的主導作用，沒有充分認識學生閱讀的實質，忽視了學生閱讀的的需要和獨特感受，在閱讀活動中往往是單向行為，學生被動地按教師要求參與數學閱讀，學生的思路被教師牽著走。其次，教師閱讀指導不到位。學生在閱讀中缺乏自主性、自覺性，多數是齊讀，使數學閱讀流于文本形式的閱讀，缺少的是閱讀時的理解和思考，沒有實效。

這種現象在小學數學教學的低段教學中更為明顯，低段學生剛剛接觸數學，沒有閱讀的意識，沒有方法，更談不上理解思考，因此，為了給學生今后學習打下一個堅實的基礎，在數學教學中，我們應十分重視學生的閱讀能力、理解能力的培養。

二、培養學生的數學閱讀能力策略

1.創設閱讀情境，激發學生讀的興趣

新課程改革后，教學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼切學生生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的關注。編排的形式也變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化了。在教學中，要積極利用數學教學資源，引導學生閱讀課本，觀察素材，激發學生的學習興趣，提高學習效率。如小學一年級第一課“數一數”，教師在引導學生觀察書本上的素材圖時，可以從實際校園生活入手，有跳繩的，有踢球的描述，轉而提升為有幾個跳繩的，有幾個踢球……從而在激發同學們的學習興趣同時，逐步滲透數的知識和數感。

2.明確內容目標，培養學生閱讀習慣

在學生認識理解的過程中，目標是方向，學生的思維能力發展就體現在是否有目的地閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時教學過程中的指導，逐漸形成一定的數學閱讀習慣。

①閱讀的自覺習慣

要培養學生閱讀的自覺性，首先要讓學生從思想上意識到數學閱讀的重要性。設置有效的教學環節有著重要的作用，通過引導產生懷疑，進而猜測，激發學生去探究、思考、辨析、比較。讓數學閱讀逐漸成為學生的一種自覺行為，遇到問題時，不急于動筆解答問題，而是自覺地靜下心來閱讀，在大腦里理解、分析問題，理清思路后，才開始解答問題。為養成這一習慣，教師可以要求學生動筆解題前兩分鐘仔細閱讀，反復閱讀，讓學生說說通過閱讀，了解到了哪些信息，打算如何解答，逐步形成自覺的數學閱讀習慣。

②養成仔細閱讀的習慣

數學課本上的定義、定律不像文學語言那樣生動、形象、幽默，因此，很多同學在閱讀時蜻蜓點水，不能深刻理解其含義，因此，教師在指導閱讀時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地仔細思考問題，養成仔細閱讀、“咬文嚼字”的良好習慣。在圖形的認識理解中也同樣需要仔細。如小學一年級“比一比” 素材圖的閱讀中，要注重分類提煉，小兔的只數，小豬的只數，他們分別在干什么？還有什么？可以比什么？

③完整閱讀的良好習慣

閱讀的完整性是學生能否有效綜合信息得出正確分析理解的前提，只讀到一半，就滿以為理解了開始動筆做題，必然造成不應該出現的理解錯誤。

3.教給閱讀的方法，明確指導閱讀

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。以下這幾種方法有助于學生進行有效數學閱讀：

①抓住實質，揭露本質

小學低段學生提取信息、處理信息的能力相對薄弱，在紛繁復雜的素材面前，他們不能理清哪些信息是關鍵，實施有效的數學閱讀。在這一方面教師要體現引導地位，分析關鍵，了解材料里究竟講了什么問題。讓學生領悟數學知識的本質后讀，而不是文本式的閱讀。

②讀于心，寫于形

數學閱讀的核心目標在于理解。因此，數學閱讀要讀寫結合，手腦并用。遇到有閱讀困難的地方可以讓學生適當動筆圈化，可以幫助理解和記憶，也有助于分析理解，在教學中通過題意繪制集合圖形，繪制線段幫助理解，都利于讓學生在文字、圖形之間構建關聯，把握關鍵。又能使學生逐步養成讀練結合的良好習慣。

4.培養閱讀交流的習慣

閱讀交流，無論是從學習數學的角度，還是使用數學的角度看，都有著極其重要的作用。在閱讀學習后，讓學生用自己的語言，將理解的對數學文字、符號、圖表與別人交換看法，十分有助于提高數學閱讀水平和語言表達能力。

總之，教師多給予學生數學閱讀的指導，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；要留時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創造機會讓學生閱讀，發揮教材的閱讀價值，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展服務。只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能為學生的數學自主學習提供基礎。通過閱讀，讓數學走進學生心靈深處！

【作者單位：泗陽縣莊圩鄉小學 江蘇】