小學數學合作學習有效性的幾點思考

張芳

隨著新課改的不斷深入，課堂上組織學生進行小組合作探究活動成為當下教學中逐漸興起的一種新型的教學方式，尤其在小學數學教學中，小學生的思維正在開發階段，各種能力與習慣尚在形成階段，利用合作式的教學模式極大地調動了學生學習激情，對培養學生實踐應用能力及綜合素質方面起到了巨大的促進作用。因此，探究合作學習教學有效性具有現實的重要意義。

學生在小學階段的數學學習是為未來的學習及發展打基礎的時候。作為一名小學數學教師，首先必須明確自身教育責任，端正教育理念，縱觀學生實際，認真鉆研教材內容，有針對性、有目的性地開展教學活動。新課改大力提倡小學數學課堂上組織學生進行小組合作學習。但由于一些教師教學方法使用不當，以及未明確合作式的開放教學模式的教育目標，使得教學效果不明顯。因此，為了達到新課改的教學要求，進一步培養學生的自主學習能力與合作意識，提升學生學習數學的興趣。教師必須端正教育理念，明確新課改的教育目標，轉變傳統的教育方式，以自身獨特新穎的教學手段將合作學習的價值意義充分實現。

一、科學劃分學習小組

高效的課堂和合作學習模式是建立在科學、合理劃分學習小組的基礎上的。小組成員劃分的科學合理性是小組之間能夠積極、公平競爭的前提。一般情況下，每個小組科學劃分的人數在四到六人左右，并且要保證劃分的小組具有同組異質、組間同質的關系。此外，教師需對每個小組的成員職責進行合理、明確分工，即對每個小組的組長、記錄員、匯報員等進行公正、合理選拔。在組織學生進行合作學習的過程中，要積極地與學生進行交流、溝通，引導小組之間相互幫助、相互學習、公平競爭，從而為學生創造一個和諧、輕松的學習環境。

二、精心設置合作內容

小組合作的實效性發揮必須要保證合作內容的配置科學、合理。教師要確定好值得談論和合作的話題和題目，在課前精心地準備好教學計劃。縱觀學生實際，聯系教材內容，設計出富有開放性、探究性、趣味性的教學內容，為有效性教學鋪設堅實的路基。例如，在“長方形面積”的教學中，我組織了學生進行小組合作學習，將長方形的測量、記錄等任務對學生進行了明確分工；在學生測量和記錄的過程中，我將正確的測量方法及有效記錄的方法細心地教授給了學生。因此，學生的測量、記錄等工作都進行得非常成功。接下來，我將面積公式的套用方法教授給了學生，學生經過了自主思考和對長方形面積進行了計算之后，我組織了學生進行小組合作套用公式對長方形面積的進行了計算，由于教學過程中充分體現了開放性與探究性的學習氛圍，學生表現得極為積極，而且計算快速又準確，很好地鍛煉了學生自主實踐能力和自主學習能力。

三、合作前的獨立思考

雖然合作學習的表象是學生共同思考和解決問題，但學生的自主思考是不可缺少的。只有讓學生進行了自我意識的思考，再與他人進行交流分享，才能實現合作學習的有效性。因此，在組織學生進行合作學習之前，應留給學生一定的獨立思考的時間和空間。待學生進行了足夠的獨立思考后，再組織學生將自己的想法與他人交流，最終統計出正確的答案。合作學習只有充分體現在學生獨立思考的內容上，學生將要解決的問題得到了深層次的理解和認識，將個人觀點在思考過程中進行了有力滲透，才能夠體現合作學習的真實目的和意義。課堂上的合作學習，首先應讓學生獨立思考，甚至去做，幫助學生養成獨立思考問題的良好學習習慣。待學生在腦海中已得到正確答案后，再與他人進行進一步交流和探討，能夠培養學生善于借鑒和學習他人長處的自主學習意識，這樣，在不斷地學習和突破過程中提升了學生的科學思維。

四、合作后的反思與調整

每個學生都有自己的知識結構，學生通過合作學習將自己的意見與他人交流，各種思想在進行了碰撞之后，開出了智慧的花兒，是知識的一種內化途徑，是心理的一次升華。知識不是對某一事物的準確判定，而僅僅是解釋和假設。對知識的深層理解要從自身的知識經驗積累開始，每位學生都有自己的思想觀念，對知識的理解來自方方面面，各有不同；學習過程中學生思想的差異，導致了他們不同的思考結果。同時，合作學習不僅是學生之間的合作，教師也應積極參與其中，充當學生的合作伙伴，促進學生之間相互理解、相互包容、相互學習、公平競爭，引導學生始終以正確的思路和方式與他人進行合作探討，使學生認識到自己思維的局限性和他人想法的合理性，為學生合作學習的有效性搭建穩固的橋梁。

五、結語

總之，新課改對小學數學提出了更高的要求，對合作學習的有效性也在不斷落實進程當中，為了抵達新課改的教學目標，培養學生較高的實踐應用能力和綜合素質，教師首先要端正教育理念，富有創新教學意識；明確合作學習的教學目標，系統地制定教學計劃，從合作學習的準備、設計、組織等每個教學過程周密實施，并且做好課后的反思與調整，不斷地提升教學效率。

【作者單位：成縣西關小學 甘肅】