小學數學課堂有效性的探索

徐萍

案例：

近階段，筆者聽了一節蘇教版三年級含有兩級的混合運算的數學課。課堂中，教師結合解決實際問題，組織學生列出綜合算式：5×3+20，50-15×2，通過理解先算什么、再算什么，讓學生認識并掌握含有乘法和加、減法的兩步混合運算的運算順序。本節課的教學重點、難點是理解并掌握含有乘法和加、減法混合運算的運算順序，并能正確進行計算。整節課上下來，學生基本都能掌握運算順序，但也出現了一些問題，主要是在練習中格式出錯，位置寫反，如出現50-15×2=30-50的情況。學生只知道要先算，先算之后很自然地先寫出了結果，其實先算并不等于先寫。這里的處理中，任課教師只強調了先算，并沒有處理為什么不能這樣書寫，而放到練習改錯時去處理這個問題，這樣學生掌握的就不是很好。還有，結束新課后，練習的時間不是很充裕，準備的一些練習題也未能完成。時間都去哪了呢？時間在不知不覺中流失掉了。其實，老師可以對課堂再進一步的調整，從而提高數學課堂的有效性。本文試從以下四方面淺談如何提高課堂有效性。

一、引入游戲教學，提高學生學習興趣

在日常課堂教學中，筆者常聽到老師埋怨學生不愛學習。究其原因，學生覺得學習過于枯燥，對學習沒有興趣。俗話說，興趣是最好的老師，是前進的內驅力，是永不枯竭的動力源泉。學生參與學習的熱情、動力同樣皆源于興趣。例如在聽一位低年級老師教學《兩位數加兩位數的口算》這一課時，授課老師采用了小兔、大象、北極熊、猴子等小動物帶領大家參觀動物園的形式，逐個與同學們進行智力通關、快樂采蘑菇、大象運木頭、小猴統計員等形式，最后在小動物們吃蘋果比賽中結束本課時的教學。教學環節環環緊扣，一個環節一種游戲，時刻讓學生處于“動腦”的求知中，學生邊玩邊學習新知，鞏固舊知，取得了很好的教學效果。

因此，在課堂教學中，老師要把培養學生的學習興趣和熱情視為重要的情感目標，通過聯系學生的生活實際，改進教學方法，使教學過程充滿一定的情趣和活力，從而激發學生的學習興趣。

二、關注、公平對待學生，提升學生學習積極性

課堂中，教師對學生的夸獎、鼓勵、欣賞，往往表達一種積極的心理暗示——老師很器重我，我要表現得更好。因此，經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。教師要善于把學生每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持，能以更積極的狀態投入到學習過程中，提高學習效率。

老師們常說：教學有法，教無定法，教師應根據學生心理需求采取不同的方法。據有關教師對人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。公正，是學生信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎。在課堂上，學生最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼，最不滿意的是老師因成績高低或者個人喜好，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。因而，在與學生相處過程中，教師要公平、公正地對待每一個學生，使其在和諧的學習環境中愛上學習，是每個老師不可推卸的責任。

三、善于把握挖掘教材，聯系舊知，突出重點

據查閱，教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，它的突破是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識，老師就應把這一點“新”突出來，作為教學的重點。突出重點是有效教學的核心，抓住重點并對其進行加工處理，然后在教學活動中突顯出來，同時引導學生舉一反三。但突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識必須聯系舊知，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正地突出重點，提高教學效率。

例如，在教學“圓柱體積”時，授課老師制作了一個圓柱均分后拼成長方體的動畫課件，課件中把圓柱的兩個底面、側面分別涂上了三種不同的顏色，然后讓學生觀察拼接過程，由于是動畫的過程，學生注意力相當集中，很清晰地知道圓柱的底面積就是長方體的底面積，圓柱的高就是長方體的高，輕易地推導出了圓柱的體積公式；這時老師再適時拓展了表面積的變化情況，從顏色中學生完全能看出圓柱拼成一個近似的長方體后，表面積增加了兩個長方形面，這兩個面的長是圓柱的高，寬是圓柱的半徑。這樣聯系以往面積公式，就把圓柱的體積公式推導和過程中表面積變化這兩個重難點突破了。

總之，數學知識有很強的科學性和系統性，新舊知識之間聯系緊密，教學新知識前復習與之相關的舊知識，可以起到搭橋鋪路、承前啟后、分散難點的作用。因此，教師在教學中應選用恰當的教學方法，突出重點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。

四、提倡合作學習，創新教學模式

眾所周知，傳統的單向靜聽式結構，其教學方式方法主要是填鴨式、注入式，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是比較低下的。根據新課程改革所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”，要變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習”的具有創新的意義的課堂教學策略。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好向導，及時起點撥、導向的作用。在這樣倡導“自主、合作、探究”的課堂上，學習氣氛活躍，學生從不同的角度去思辨，去發現，去領悟，去創造，學生的能力、智力、創造力得以盡情地迸放，學習效率高效。

綜上所述，在有效的課堂教學中，教師要充分信任學生，讓學生自行探究，親身體驗，合作學習，激發運用所學知識解決實際問題，并能產生創新的積極欲望，使學生的主體地位得到充分體現，課堂教學效率就會明顯提高。

【作者單位：蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇】