克服“局限”與“失察”的對(duì)策

劉釗

教改已十年，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量仍舊不盡如人意。小學(xué)作文教學(xué)面臨哪些困境？有無較為有效的應(yīng)對(duì)策略呢？筆者結(jié)合自身有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說說自己粗淺的看法。

困境一：學(xué)生局限

（一）語(yǔ)言文字積累欠缺，拙于表達(dá)

由于各種原因，雖然學(xué)校和家長(zhǎng)不遺余力地一再鼓勵(lì)、要求學(xué)生增加課內(nèi)外閱讀，但學(xué)生仍舊普遍閱讀量有限，尤其是規(guī)范的，能夠化為習(xí)作原材料的文字范本。由此導(dǎo)致習(xí)作時(shí)錯(cuò)字連篇詞匯少，詞不達(dá)意語(yǔ)病多；敘事顛三倒四，狀物支離破碎，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。

（二）脫離生活，寫作如空中樓閣，全憑想象

現(xiàn)在的學(xué)生久居城鎮(zhèn)，遠(yuǎn)離自然；深陷于日常學(xué)業(yè)，困于考試壓力，脫離生活。他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)觀察體驗(yàn)生活，無論寫作時(shí)遇到怎樣的話題都無話可說，只能翻翻作文選，套用他人習(xí)作，千篇一律；甚至全憑想象，漏洞百出。

（三）社會(huì)亂象，反面誤導(dǎo)

社會(huì)包羅萬(wàn)象，像一鍋粥。小學(xué)生明辨是非能力有限，極易受到社會(huì)誤導(dǎo)。比較明顯的就是各類網(wǎng)絡(luò)惡搞和流行詞匯。學(xué)生長(zhǎng)期接觸，不明就里地用在平時(shí)說話和習(xí)作中，使本應(yīng)充滿童真童趣的作文變得粗俗，讓人嘆息。

困境二：教師失察

雖然廣大一線教師也一直致力于有效地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，可迫于實(shí)際操作困難，教師自身難免有失察之處，列舉如下：

（一）重體悟，輕實(shí)踐

學(xué)習(xí)寫作主要依靠教師對(duì)各篇教材的教授。在常規(guī)課堂上，體會(huì)文章內(nèi)涵的環(huán)節(jié)固然重要，而真正磨煉學(xué)生寫作能力的環(huán)節(jié)卻始終不足。雖然習(xí)作課更直接，但已經(jīng)是臨陣磨槍了。平時(shí)缺少訓(xùn)練，何來寫作能力的長(zhǎng)足進(jìn)步？

（二）重形式，輕創(chuàng)造

為了培養(yǎng)習(xí)作能力，在常規(guī)課堂中通常有練筆環(huán)節(jié)，可這環(huán)節(jié)也客觀存在不少詬病，集中表現(xiàn)為形式化。比如教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的續(xù)寫、仿寫環(huán)節(jié)。學(xué)生所寫的內(nèi)容真的與文章內(nèi)容、感情契合嗎？?jī)?nèi)容足夠巧妙有新意嗎？事實(shí)往往是寫出的內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，不過加深學(xué)生說套話、空話，迎合教師的意識(shí)。

（三）重范文，輕素文

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何寫作，教師通常會(huì)當(dāng)堂朗讀一些文辭優(yōu)美的，技巧成熟的范文，卻往往忽略了許多學(xué)生也可能以此為標(biāo)準(zhǔn)將自己很有新意的，很有趣味的作文盲目修改為“范文樣式”，導(dǎo)致雷同。

困境三：應(yīng)對(duì)策略

（一）積累規(guī)范，為文之先

規(guī)范的語(yǔ)言文字積累是作文的先決條件。與其單純地鼓勵(lì)閱讀，不如切實(shí)地為學(xué)生列一個(gè)真正適合他們的文學(xué)作品書單。這些名著的規(guī)范語(yǔ)言，巧妙而又獨(dú)特的創(chuàng)作對(duì)于思想和文風(fēng)處在基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言有無法估量的意義。當(dāng)然了，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀和積累。

（二）真實(shí)體驗(yàn)，為文之基

只有具備了切實(shí)的生活體驗(yàn)和真實(shí)的心靈感受才能做到言之有物。因此，教師應(yīng)廣泛組織學(xué)生真正參與各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中號(hào)召學(xué)生去體味過程與意義，形成自己的觀點(diǎn)，這樣才能為習(xí)作打下基礎(chǔ)，學(xué)生也才能有表達(dá)的欲望。

（三）切實(shí)練習(xí)，為文之柱

廣大一線教師都關(guān)注到了教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)會(huì)”的最終目標(biāo)，可學(xué)生是真的會(huì)運(yùn)用了，還僅是知道而已？教師在平時(shí)的練習(xí)中要投入更多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高習(xí)作能力為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生圍繞中心選擇敘述題材和寫作技巧，杜絕訓(xùn)練環(huán)節(jié)的形式化、庸俗化。

（四）獨(dú)抒性靈，個(gè)性賞評(píng)，其文乃成

“獨(dú)抒性靈，不拘格套”是明代袁宏道提出的詩(shī)文革新主張，主張抒寫真情，反對(duì)模擬剽竊，力主創(chuàng)新求變，這與新課標(biāo)中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”不謀而合。因此，教師萬(wàn)不可完全以應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要把目光盡可能地放在每一篇認(rèn)真完成的習(xí)作上，做到個(gè)性賞評(píng)。否則只會(huì)助長(zhǎng)作文的“假、大、空”，甚至是功利化。難道非要寫出“樣板戲”式的文章才是好的？

中國(guó)文壇曾經(jīng)燦爛過，但到了如今的年輕一代，似乎真的缺少一些能夠“觸及靈魂”的作家出現(xiàn)，這與中國(guó)的教育大背景不無關(guān)系。只有真正以學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，精心推敲設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、修改，始終號(hào)召學(xué)生體驗(yàn)生活，擁有真實(shí)而獨(dú)特的思考，這樣的習(xí)作教學(xué)才是有意義的。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇】