課堂教學有效性之我見

王子文

在閱讀學習的方法當中，朗讀是一種十分普遍的方式，尤其對小學語文閱讀教學而言，尤為關鍵。當前，小學語文課堂朗讀教學在重視度、時間設定、評價審核等層面均存在一些不足，朗讀教學并沒有將學生的語言能力以及閱讀能力的有效性體現出來。

一、引言

在教學理念下，有效性教學十分受到教育研究者的喜愛。在小學語文教學中，朗讀是尤為傳統的一種教學方式，在閱讀教學中尤為關鍵，有效的朗讀對小學生語言能力的發展尤為重要。可是，當前的朗讀教學并沒有將有效性展現出來，有違新課改對語文學科給予的全新定位。

二、初次朗讀中總體感受課文

課文只有不斷朗讀才能夠真正感受到作者想要傳達的中心思想，而初讀尤為關鍵。在初讀的過程中，老師需引導學生掌握如何從整體上感受課文，透過閱讀學習重點字詞，讓學生了解這篇文章的大概內容。學生在初讀時，需要注意能夠正確發音，而且，對所有詞語的含義進行準確理解。其次，需引導學生了解整篇文章的總體框架乃至作者的寫作想法，讓學生正確掌握文章的大致內容。老師在課堂中可以通過綜合文章的主要內容，為學生布置相應的朗讀任務，讓學生可以帶著問題，邊朗讀邊思考。并且，老師需對學生限定朗讀次數，假如文章過短的狀況下，可以進行5到6遍的自主朗讀。假如文章篇幅過長，則需進行3到4遍的自主朗讀。雖然小學生在認識水平、理解能力方面有限，在學生自主朗讀當中會遇到一些問題，但只要老師依照學生朗讀的狀況及時進行指導，讓學生在閱讀當中把自己不了解之處標記出來，最后再向老師提出問題，在課堂中共同探討，則能夠將問題解決。

例如在學習《賣火柴的小女孩》時，老師可以將問題提出，“這篇文章主要講述的內容是什么？是在哪種狀況下出現的事情？你覺得文章里最打動你的情節是什么？哪位同學能夠飽含感情地為全班同學朗讀這篇文章？”在老師提出問題以后，可以讓學生通過分組朗讀文章，小組成員之間進行互評。老師在此時可以進行巡視，只要發覺學生在朗讀當中出現錯誤，則需立即改正。

三、示范啟發，把握技巧

老師為學生示范朗讀，十分關鍵。老師在示范朗讀過程中，不僅要將教材的語言文字轉化為聲色并茂的情境，還要讓學生體會文章語言，感受文章氣勢與文法，對朗讀進行停頓、語氣、輕重、快慢的技巧訓練。

比如學習《春曉》一詩時，老師可以先進行示范朗讀，讓學生們認真感受詩里的節奏、語氣及重音。在示范“曉、鳥、少”時，要讓學生了解，需要適當延長字音，體會到吟誦的味道，如此才可體會到詩的韻味及節奏。這首詩在前兩句中，描繪出詩人早晨醒來看到的景色，所以在朗讀的過程中，要將語調舒緩一些，輕柔一些。后兩句描述出詩人想到昨晚刮風下雨的情境，不知有多少花會被打掉。可以將“落”字加重，在逐步減輕“知多少”三個字的音量，體現出詩人對落花的憐惜之情。

四、形式豐富，適當使用

老師在教學中需要依照學生的身心發展，依照文本體裁、內容等方面的差異，依照課堂中學生的訓練要求以及思維狀態的差異，讓每堂課都富有新意，讓學生對讀書永遠具有較大的樂趣。

在學習《坐井觀天》的課文時，可以通過角色進行朗讀，老師進行分組，由男同學朗讀青蛙的部分，女同學朗讀小鳥的部分。通過幾遍閱讀以后，激發了學生的表演欲。之后可以讓學生自主選擇角色，進行對話溝通。扮演小青蛙的同學在朗讀時需要體現出愚蠢無知的一面；而扮演小鳥的同學，則需表達出講道理和急切的口吻。學生們在身臨其境之后，會被小動物們的談話所感染。

比如在學習《草船借箭》時，在文章中的第三自然段，周瑜和諸葛亮的對話可以讓學生從中學習如何掌握任務特征。教學當中，老師可以為學生進行提示。學生可以將其變成：有一天，周瑜請諸葛亮前來商議軍機要事，周瑜（別有用心地）說：“我們馬上要與曹軍作戰，水站中哪種兵器最佳？”諸葛亮（若無其事）說：“弓箭最佳。”周瑜（眉開眼笑豎起大拇指）說：“先生說得極好，和我想的一樣……”透過這一提示，學生在朗讀時，會更加富有興趣。

五、將共鳴融入朗讀當中

在朗讀課文時，只有聲情并茂進行朗讀，才可以真正感受到課文的魅力，引發情感中的共鳴，令其豐富的情感折射出耀眼的光芒，讓毫無表情的書面文字變成聲情并茂的語言，在朗讀的過程中讓人體會到蕩氣回腸的感受，讓自己暢游在美好的語言當中，獲得美的感受。在教學當中，老師需要正確把握朗讀的技巧，在語氣、重音、停頓、聲調、語速方面進行指導，提高朗讀的效果。老師還要通過范讀，以情動人，為學生提供一個感受美的機會。

六、結束語

綜上所述，每個文字都有其特有的溫度，朗讀可以為文字提供無限的可能，添加無限的樂趣。朗讀可以將我們融入文章深處，仔細品味，與作者產生共鳴。所以，必須優化朗讀教學的方法，真正實現朗讀訓練的有效性，才能夠令朗讀教學真正融入語文課堂當中。

【作者單位：開縣渠口鎮中心小學 重慶】