初三英語學困生成因分析及轉化策略的研究

肖玲玲

【內容摘要】初三英語學困生的成因不外乎學習態度、學習方法和學習能力三個方面，其轉化策略也應當圍繞這三個方面進行。研究表明，學困生的學習態度受多重因素影響，學習方法常常僵化機械，遷移能力不強，而轉化策略則在于激活學生的學習信心與動機，改“死學”為“活學”，尤其是注重“英語時間”的開辟，以形成語言運用的情境，是初三學困生轉化的關鍵。

【關鍵詞】初三英語 學困生 成因分析 轉化策略

有人曾說，初中各門學科中英語最容易產生學困生，而英語教師則說，到了初三學困生更多。初三年級作為英語學習綜合性較強的階段，確實會產生更多的學困生，不少在基礎年級尚能跟上大部隊的學生，到了初三之后常常會出現英語成績明顯下降的情形。顯然，這具有顯著的學段特征，值得研究，而研究的最終指向，則是尋找有效的轉化策略。

一、學習態度欠佳，學困生的主要成因及轉化策略的主要途徑

綜合近年來筆者對初三學困生的觀察，筆者發現凡是到了初三出現英語成績明顯下降的學生，首當其沖的就是學習態度出現了轉化，而學習態度欠佳的原因是多方面的，既有初三英語學習難度變大的原因，也有其他學科學習情況不理想產生的疊加效應，還有一些社會因素的影響。而這些原因綜合起來又可以通過兩點來概述：一是學習動機不強；二是學習自信不夠。

轉化策略在于進行基于英語學習的目的性與過程性教育。對于學習目的性而言，需要防止的是空洞敘述，而應當結合學生的具體情況（學習情況和生活情況等各個因素都需要考慮）。筆者遇到一個學生趙某，原來在初一初二的時候英語成績中上游，到了初三學了一個月多一點之后，英語成績直線下降。筆者注意到這一現象之后，立即與之交流，發現其受到其他學科教師教學的影響，該學科的成績開始下降，而因為附加效應，英語學習動機也明顯變弱。在這種情況下，筆者一方面與該學科教師交流，明確了學科協同的轉化思路，而在英語課堂上，筆者也選擇其能夠解決的問題，讓其在問題解決的過程中產生成就感。通過這樣的策略，該生在期末考試的時候成績止跌回升。

對于過程性教育而言，教師更需要關注學困生面上的轉化策略運用。筆者所在學校每學年都會出現十個左右的學困生，其中有一半左右都是到了初三年級之后生成的，作為對特定對象的關注，筆者意識到這些學困生的產生是難免的，而對其矯正也是必須的。于是在研究的過程中，筆者決定將對這部分學生的觀察與轉化當成“持久戰”來打，從不想畢其功于一役，而將目標瞄準中考，在過程中高度關注。尤其是課后、周末與這些學生的交流，成為筆者的一項必修課，交流的內容既包括英語學習，也包括生活瑣事。

二、學習方法不當，學困生的長期成因及轉化策略的重要途徑

英語學困生在學習方法上都存在問題，而根據筆者的研究，這些學困生的學習方法有的是從小學就開始形成的，在英語學習的過程中沒有得到明顯的轉化，于是形成了一種不當方法下的學習習慣，因此從某種角度來說，這是一種長期成因，因此轉化需要本著慢工出細活的思路來進行。

筆者幾經摸索，發現有效的策略是英語閱讀。即通過給學生提供一些與教材相關的閱讀材料，讓學生在反復、重復閱讀的過程中對英語產生一種熟悉感，進而產生英語學習的動力。筆者曾經在三屆的初三英語教學中向學生提供閱讀材料（可從《二十一世紀學生英文報》等資料上選擇，網站有電子稿，使用方便），結果發現學生起初有著較大的困難，單詞的讀法、意思等都不十分清楚。但筆者引導他們認識一點：讀不懂沒有關系，反復讀就能夠讀懂，這就跟我們小時候學習說話一樣。同時跟他們強調：英語學習的感覺，往往就是“讀”出來的，讀才是英語學習尤其是你們迅速提高自己的最快的辦法。讓學生信任這樣的學習觀，并在閱讀中不斷地取得進步，是這一轉化策略的關鍵。

三、學習能力不強，學困生的固有成因及轉化策略的根本途徑

在研究中筆者還發現，初三英語學困生的一個成因就是學習能力不強。學習能力是一個宏觀的概念，這里僅以遷移能力為例來進行闡述。

英語學習是需要遷移能力的，也就是說在英語學習的過程中，學生要善于將語言學習的方法總結出來，并遷移到英語學習的過程中。語言學習是學生與生俱來的任務，而英語學習則是到了義務教育的三年級階段才開始的，人們常常看到的是母語學習對英語學習的負作用，而忽視了作為語言學習，其實母語學習的諸多特征是可以遷移到英語學習中的。最根本的一點，莫過于語境的創建與英語語言的使用意識。

在對學困生進行轉化努力的過程中，筆者常常跟他們聊一點：現在我們使用漢語一點都沒有困難，這是什么原因呢？再“笨”的學生也都知道這是因為從小就學漢語，天天又在使用漢語。既然認識到這一點，筆者就問他們：我們能不能天天都給自己留一點使用英語的時間與環境呢？回答這個問題是很簡單的，做到這一點雖然難，但卻是對自身進行轉化的根本途徑。