功夫本在課文外 于無聲處見風云

李金和

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學語文第九冊課文，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)打敗洪教頭，使之羞慚而去的故事。在教學中，教師常聚焦主要人物，抓住動作、語言，把握人物形象。在贊同之余，有一些建議，如鯁在喉，不吐不快。

一、人物無關(guān)主與次，存在自有作為處

《林沖棒打洪教頭》涉及三個人物，林沖、洪教頭、柴進，在教學中教師往往注重林沖、洪教頭兩個人物的分析，而對柴進涉及很少。柴進作為文中人物，究竟要不要分析，也成了大家爭執(zhí)的焦點。

在我看來，柴進雖然不是文中主要人物，卻不可置之不理。

從故事的起因看，是柴進，讓林沖與洪教頭得以相遇。柴進為人仗義，好習武藝，特別講義氣，廣交朋友，正是這樣林沖才能來到柴進莊上，并受到很好款待。也正是這樣的款待，引得洪教頭的嫉妒。這是故事發(fā)生的前提。

從故事的過程看，是柴進，在推進故事發(fā)生、發(fā)展。從柴進與洪教頭的對話過程，可以看見，是柴進的言語激怒洪教頭，才有了林沖與洪教頭的武藝較量；打斗過程，柴進更用“銀兩”推波助瀾，逼兩位使出真功夫，決出勝負。

從故事的結(jié)果看，柴進所作所為帶給我們很多思考。作為洪教頭，在柴進處“混飯吃”，柴進對他應該是了解的，而對林沖，只是耳聞，或許他要試試水深，掂掂分量，或許，他要借林沖之手，教訓教訓洪教頭。當然，更重要的一點，作為一個愛習武藝的人，他還想看到高手之間的較量。正是這樣一種心態(tài)，柴進要促成武松和洪教頭的武藝較量。自始至終，洪教頭其實是柴進手里的一個棋子，身為教頭，并沒有真正意義上的人格尊重，落敗之后，在哄笑聲中，灰溜溜走開，讓我們感受到江湖的險惡、人情的冷漠。用洪教頭襯托林沖，還不如說，用洪教頭試試林沖，假如林沖落敗，情形如何？我們的心里肯定打一個寒戰(zhàn)。

因此，我們在關(guān)注前臺打斗的時候，更要關(guān)注幕后的策劃者、導演者，只有這樣，我們才能更深刻地理解文本的內(nèi)在邏輯和運行機制，增加閱讀的深度和高度。

二、欲擒故把對手縱，情勢轉(zhuǎn)換顯英雄

文章有勢，或如山巒，高低起伏；或如瀑布，一瀉千里；或如原野，井然有序。本文通過神態(tài)、動作、語言刻畫人物，而人物的所言所行是隨著文本情勢的起承變化而變化的，就是在這樣的轉(zhuǎn)換中，情節(jié)發(fā)展有聲有色，人物形象更為突出。因此，教學中要將人物的所言所行放在情節(jié)的內(nèi)在機理中，整體把握，才有意義。

（1）起勢：洪教頭占盡上風

看人物出場，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”一副盛氣凌人的模樣。林沖“站起來躬身施禮”，洪教頭全不理睬。顯然，文本開頭，洪教頭得勢。林沖處于弱勢。

看人物語言，洪教頭語言狂妄，氣焰囂張，說林沖是一個犯人，一個騙吃騙喝的“冒牌貨”，一個不敢決斗的“懦夫”。林沖只是以“不敢，不敢”回敬。兩相對比，林沖更處于弱勢。

（2）運勢：洪教頭漸處下風

月白如晝，正是比武好天氣。洪教頭閃亮登場，“先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！”行動語言囂張狂妄。“林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。”無奈中，透著一份穩(wěn)重，一種自信。盡管，洪教頭耀武揚威，實際，風勢漸轉(zhuǎn)。此時，勢態(tài)已悄然轉(zhuǎn)向林沖。

比武開始，一個想要吞掉對方，氣勢咄咄逼人；一個戴著木枷迎戰(zhàn)，甘于認輸。被逼之下，林沖開始由被動轉(zhuǎn)向主動。

再次比試，盡管洪教頭使出渾身解數(shù)，可惜技不如人，實力懸殊，幾個回合，便敗下陣來。林沖已完全占取上風，控制局勢。

（3）收勢：洪教頭落盡下風

洪教頭“滿面羞慚，灰溜溜地走開”。像一個漲足氣的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣樓盤，轟然倒地。

蓄勢越高，輸?shù)迷綉K。兩個人物在情勢變化中，高下陡分，形象更明。

三、潑墨濃淡自相宜，傳神之中見功夫

一般而言，主要人物，要詳寫，次要人物，要略寫。而對本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)，寫林沖，用墨很少；對洪教頭，潑墨甚多。然而，林沖形象并沒有被遮掩，反而讓我們讀來更有分量。只有弄清了其中的原因，我們才能真正領(lǐng)略文本的藝術(shù)性。

我們知道，人物表現(xiàn)必須符合人物形象、人物的語言，動作必須與人物身份匹配。林沖本是謙遜有禮之人，這是其一；此時，林沖的身份不是東京八十萬禁軍的教頭而是朝廷犯人，這是其二；更重要的是，在林沖眼里，洪教頭是柴進的老師，自然得加倍敬重。見到洪教頭，“起身讓座”，這是情理之中的事，一句“不敢、不敢”更給我們留下了無窮的想象空間。可以是謙謙君子的不敢不敢，可以是流犯自卑的不敢不敢，可以是敬重對手的不敢不敢……但，無論如何，讀者都不會覺得林沖膽怯、害怕，更多的卻是對比試的一種期待。

后文中，“請教了”“我輸了”，是弱勢之語，卻透著分量；盡管被動，卻有禮有節(jié)。讓讀者心中的天平不自覺倒在林沖一邊，希望林沖能給予洪教頭教訓。

接著的“一橫”“一退”“一掃”三招，就如秋風掃落葉，干凈利落，所謂高手一出手，便知有沒有。讀到這里，正是大快人心。

由此可見，對于人物形象，我們不能孤立，而應始終將林沖與洪教頭放在一起，在人物情勢轉(zhuǎn)換過程中，進行比較分析。當我們將林沖和洪教頭結(jié)合起來，忽然發(fā)現(xiàn)，洪教頭的表現(xiàn)不過是林沖的表現(xiàn)的一種背景，一種襯托。

在閱讀教學中，很多時候，我們不能只關(guān)注主要的人物或事物，更要看到一般人物或事物的價值和意義；我們不能將文本簡單分割處理，要更多站在文本整體的邏輯角度把握文本運行的機理；我們不能將視角局限于文本，更要看到文本所帶來的一系列更有價值的文學意味、文化意蘊。于無聲處見風云，這樣的教學也許更有意義。

【作者單位：啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 江蘇】