幼兒成長檔案

顧紅

幼兒成長檔案是指教師、家長與幼兒共同進(jìn)行記錄與收集的關(guān)于幼兒從事各類活動的過程與結(jié)果，它記載著幼兒的成長過程。利用成長檔案對幼兒進(jìn)行評價，在于展示最佳成果、擴大作品的展示教育效果，與其他傳統(tǒng)評價方式不同，成長檔案把目光聚焦于幼兒發(fā)展過程中的特長與成就，而不是從消極的觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、失敗、缺點，所有這些對于幼兒來說都是一種無形的激勵，對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展大有裨益。

一、多元化的評價，提供多種尺子

新《綱要》提出：幼兒教育的評價應(yīng)當(dāng)強調(diào)多元性。“幼兒成長檔案”中收集的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)記錄和積累的各種作品，成為評價者開展評價的重要依據(jù)。

1.展示內(nèi)容多元化，注重綜合性

“幼兒成長檔案”不僅是教師建立的幼兒個案、教師的活動觀察記錄、家園聯(lián)系手冊，它包括更多的內(nèi)容，如幼兒具體生長發(fā)育、智能的發(fā)展情況、操作成果、認(rèn)知發(fā)展的材料、藝術(shù)活動作品以及童言稚語等。具體而言，幼兒成長檔案包括：一是具有創(chuàng)造性的幼兒作品；二是教師對幼兒的定期進(jìn)行評價和反饋；三是家長對孩子的觀察與評價；四是幼兒成長歷程的照片資料。成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。

2.記錄方式多元化，體現(xiàn)差異性

對幼兒成長檔案袋的記錄可采用語言、圖片、聲像資料等多種記錄方式。照片記錄：在各種活動中，我們經(jīng)常用相機捕捉各種有價值的鏡頭，并在照片的旁邊加上注解和分析。幼兒作品：幼兒作品加教師的分析是運用得最為廣泛的一種方式，但是大多數(shù)的作品還需要通過和幼兒交流后才能真正領(lǐng)會幼兒作品中的含義。聲像資料補充了書本式成長檔案的不足，家長和幼兒不僅可以隨時查閱，而且動態(tài)的影音記錄，更有利于幼兒的自我評價及家園溝通。

3.參與主體多元化，突出特色性

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地收集幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活的資料，并據(jù)此做出評價，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，確保了評估的準(zhǔn)確性，同時也進(jìn)一步檢驗教學(xué)、反省自身。家長可對幼兒在家情況進(jìn)行記錄與評價，也可將幼兒在家與在園情況進(jìn)行比較后提出疑問，而后與教師共同分析后對幼兒的反差性行為進(jìn)行評價。孩子是“幼兒成長檔案”的主體，他們積極參與檔案的創(chuàng)建，對“成長檔案”具備強烈的“所有權(quán)”意識。他們可據(jù)此對幼兒園生活、自己和伙伴進(jìn)行評價。

二、個性化發(fā)展，期待豐富多彩

幼兒成長檔案讓幼兒凸顯了自己獨立的個性，讓每個幼兒都享有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。在檔案中，教師、家長的建議、幫助與支持，同伴之間的合作與評價可能會隨時出現(xiàn)，以此幫助幼兒更好地進(jìn)行人際認(rèn)知和自我認(rèn)知。

1.自信心與主體性得以充分體現(xiàn)

經(jīng)常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中獲得信任感，而產(chǎn)生自信心。“你真棒！”這些語言，使幼兒意識到教師對他的態(tài)度是肯定和鼓勵。在檔案袋中我們對孩子要給予一定的鼓勵表揚，使幼兒體驗到成功感，感到自己是有能力的，增強了自信心，樂于去操作。當(dāng)幼兒翻閱自己的成長記錄本時對比自己每個年齡段的作品、軼事，他們或多或少感覺到自己的成長，感覺自己的進(jìn)步，增強了自信心。

2.自我評價與自我認(rèn)識得以充分展示

“幼兒成長檔案”為幼兒提供了自我認(rèn)識與評價的空間。通過翻閱從而感受到自己的成長，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的差異。通過讓幼兒自己進(jìn)行縱向的比較，更清楚地知道自己的成長和進(jìn)步，使幼兒得到無形的激勵，發(fā)展其積極的自我意識。成長檔案的建立使家長及時幫助孩子，知道自己的優(yōu)點、不足，孩子們會潛意識地在日常生活中反思自己的行為，初步對自己的行為進(jìn)行評判，提高分辨是非的能力。檔案中孩子們用照片、繪畫詳細(xì)地介紹自己的能干之處，意識到自己的長處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵中認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)，適應(yīng)集體。這樣有利于幼兒在與他人的社會性交往中形成經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒社會化的進(jìn)步。

3.創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮

在多元智能理論看來，每一位幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域，促進(jìn)其最大化發(fā)展，提高幼兒的自尊心、自信心，為幼兒終身發(fā)展塑造良好的動力系統(tǒng)。

在選擇成長檔案的內(nèi)容時，教師注意觀察幼兒在其感興趣的活動中的行動表現(xiàn)，并及時運用稱贊和鼓勵的語言強化幼兒的創(chuàng)新行為。例如：如我班的豪豪小朋友對汽車很感興趣，于是我們就有意識地引導(dǎo)他觀察汽車，并提供相關(guān)的圖片，在觀察中積累經(jīng)驗。及時地拍下照片記錄在成長冊中，引導(dǎo)他用語言講述自己作品的名稱和特點，或是用筆畫下來。同時，我們努力發(fā)現(xiàn)每個孩子的潛能，以同樣方法引導(dǎo)他們，久而久之，幼兒對活動興趣與信心樹立了起來，創(chuàng)造性思維也得到了更大的發(fā)展。

多元化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是張揚個性的有力保障。在“幼兒成長檔案”中實現(xiàn)評價多元化，追求的是以評價促發(fā)展，為每個幼兒提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

【作者單位：海門市直機關(guān)幼兒園 江蘇】