農(nóng)村幼兒園在戶外活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的策略

楊志才

有效的師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒根據(jù)活動(dòng)需要相互主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的活動(dòng)，幼兒和教師回應(yīng)的有價(jià)值的活動(dòng)。在我們農(nóng)村，戶外活動(dòng)以其開放性、趣味性、運(yùn)動(dòng)性、自由性等深受孩子們的喜愛。但在實(shí)際的幼兒的保教活動(dòng)中，教師往往關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，忽視了幼兒在戶外活動(dòng)的重要性，戶外活動(dòng)成了放羊式的自由活動(dòng)。

一、農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教師教育觀念認(rèn)知上存在偏差。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師都能認(rèn)識(shí)到戶外活動(dòng)是幼兒園教育的一個(gè)不可缺少的組成部分，是體育活動(dòng)的延伸，但對(duì)動(dòng)的開展持消極態(tài)度，在一日活動(dòng)中很少能組織幼兒開展好戶外游戲活動(dòng)。還有一部分教師雖能經(jīng)常組織一些戶外游戲活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)缺乏整體意識(shí)，僅僅滿足于讓幼兒自由玩耍的心理，而對(duì)戶外活動(dòng)中幼兒情緒情感的培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成及社會(huì)性能力的發(fā)展等缺乏高度重視，師幼在活動(dòng)中的互動(dòng)效果不佳，因此不能充分挖掘戶外活動(dòng)的潛在的整體教育功能。

2.幼兒園活動(dòng)材料的缺乏。幼兒園戶外活動(dòng)材料的缺乏也給教師組織活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。一方面，農(nóng)村幼兒園或多或少有一些戶外游戲器械，如攀登網(wǎng)、秋千、滑梯等，但由于數(shù)量為足，無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒的需求，加之有的已陳舊，存在著一些安全隱患。另一方面，自制玩具容易損壞且相對(duì)于幼兒人數(shù)來(lái)說(shuō)，種類及數(shù)量都偏少。造成這一現(xiàn)象的原因與農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)較緊張有關(guān)，當(dāng)然也并不排除教師的主觀因素，一些教師認(rèn)為能應(yīng)付一天的常規(guī)工作已相當(dāng)緊張和疲勞，哪有精力去在自制玩具和戶外活動(dòng)上下功夫。

3.教師活動(dòng)組織相對(duì)單調(diào)。從教師的一日活動(dòng)計(jì)劃與戶外活動(dòng)的組織來(lái)看，大多數(shù)教師都按照現(xiàn)成的教參照抄照用，很少考慮幼兒的水平發(fā)展存在差異，對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)重視不夠，即使開展了活動(dòng)也不講究活動(dòng)效果。在戶外活動(dòng)過(guò)程中僅僅以一個(gè)保護(hù)者出現(xiàn)，沒有以組織者、支持者、合作者和引導(dǎo)者身份參與到整個(gè)戶外活動(dòng)中去。因此，也就不能充分培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性，難以調(diào)動(dòng)和提高幼兒在戶外活動(dòng)中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，也就更談不上教師和幼兒在活動(dòng)中的有效互動(dòng)了。

4.教師開展活動(dòng)時(shí)隨意性較強(qiáng)。戶外活動(dòng)本應(yīng)是開放性、趣味性、運(yùn)動(dòng)性、自由性的，是深受孩子們的喜愛的活動(dòng)之一。但在實(shí)際活動(dòng)中，我們看到的卻是：滿園是放羊式的自由活動(dòng)，孩子們自由在奔跑、玩滑梯、爬攀網(wǎng)、蕩秋千……老師們則聚在一起聊天或玩手機(jī)，即便是有的教師略有組織地開展活動(dòng)，其指向性目標(biāo)也不明確。也許這一現(xiàn)象并不能代表全部，但卻是農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)師幼互動(dòng)的一個(gè)真實(shí)現(xiàn)狀。

二、形成農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀的原因

幼兒園戶外活動(dòng)師幼兒間低效的互動(dòng)成因是多方面造成的，分析其原因，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：

主觀因素：很多幼兒園在思想上都很重視開展戶外游戲活動(dòng)，但教師在行動(dòng)上卻不能和幼兒園要求保持一致，落實(shí)不到位，雖然老師的周計(jì)劃中每天都有戶外活動(dòng)，但并沒有真正地把戶外游戲活動(dòng)納入幼兒一日生活之中，為了應(yīng)付各級(jí)檢查而制定的周計(jì)劃只是形同虛設(shè)，我們教師不能夠嚴(yán)格按照計(jì)劃開展活動(dòng)，隨機(jī)性較大，部分教師甚至根本不能夠按照活動(dòng)計(jì)劃要求準(zhǔn)時(shí)開展活動(dòng)。盡管周計(jì)劃中對(duì)組織開展戶外游戲活動(dòng)的次數(shù)有明確的要求，但是教材中每周只提供一個(gè)戶外游戲，其他的游戲活動(dòng)需要教師自己去開發(fā)，而教師懶于動(dòng)腦研究，又缺乏學(xué)習(xí)，沒有開展活動(dòng)的素材，時(shí)間一長(zhǎng)，江郎才盡，戶外活動(dòng)也就成了放羊式看管，師幼兒互動(dòng)的有效性也就無(wú)從談起了。

客觀因素：幼兒園在組織開展戶外活動(dòng)時(shí)場(chǎng)地與器材不足，活動(dòng)時(shí)間分配不合理，班與班之間在戶外游戲場(chǎng)地設(shè)施的使用時(shí)間上會(huì)發(fā)生沖突，盡管幼兒園也有各種活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置和劃分，但有的場(chǎng)地較小，不能滿足全體幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，因此也就不能保證師幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)的有效互動(dòng)。

三、形成戶外活動(dòng)師幼有效互動(dòng)的策略

1.蹲下身來(lái)，用童心與孩子交流，建立平等的互動(dòng)關(guān)系。有效的互動(dòng)首先從心開始，師幼之間平等的心靈溝通，是挖掘戶外活動(dòng)的潛在的整體教育功能，實(shí)現(xiàn)師幼有效互動(dòng)最有效的方法。在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)注意觀察與傾聽，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，了解幼兒說(shuō)什么、做什么、想什么。并及時(shí)把自己的一些感受、想法告訴幼兒。這樣有助于提高有效互動(dòng)的質(zhì)量，并有效地推進(jìn)互動(dòng)。

2.放開手來(lái)，給幼兒探索空間。放手不是不管，而是為了更好地開展活動(dòng)。好奇、好問(wèn)、好動(dòng)是孩子的天性，所以幼兒的探索行為會(huì)隨時(shí)發(fā)生。教師大膽放手，積極鼓勵(lì)幼兒的探索行為。同時(shí)，我們還必須根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)做出反應(yīng)，調(diào)整指導(dǎo)的策略以及方式、方法等，既當(dāng)好保護(hù)者，更要做好組織者，參與者、合作者和引導(dǎo)者，這樣才能更好地開展活動(dòng)，師幼之間才能有效地互動(dòng)。

3.靜下心來(lái)，提高自身綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園保教質(zhì)量提升的保證，也是開展好戶外活動(dòng)，有效提高活動(dòng)水平的條件。教師自身綜合素質(zhì)的提高，有利于更快、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、狀況、問(wèn)題及需求，并有能力及時(shí)地給以幫助和指導(dǎo)。

4.言語(yǔ)的交流是師幼互動(dòng)的主要途徑，在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)。這就要求我們老師要尊重幼兒、理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的想象，只有這樣才能產(chǎn)生師幼共鳴，從而達(dá)到在戶外活動(dòng)中師幼有效的互動(dòng)。

當(dāng)然，科學(xué)、有效地組織和開展幼兒園戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)是擺在我們幼兒教育工作者面前艱巨的任務(wù)，作為一線教師，我們責(zé)無(wú)旁貸，將基于需求，立于本園實(shí)際，重在服務(wù)，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：泗陽(yáng)縣莊圩鄉(xiāng)中心小學(xué)幼兒園 江蘇】