一對一數字化學習環境下的教師培訓

趙峰

【摘 要】在未來十年，便于攜帶的個人無線網絡終端將無所不在地進入學習者的生活中，一對一數字化學習正是在這一背景下產生的全新的學習理念和學習方式。當前的學科課程信息化改革，更加注重對學生自主學習及探究能力的培養，一對一數字化學習環境下的數學課堂將引發教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列的改變，這對于教師傳統的教學理念及信息素養是一項巨大的挑戰。北京市海淀區教育信息中心自2012年起組織全區中小學教師“PAD教學”實踐能力培訓，正是順應這種時代需求，在理論上和實踐上都有著十分重要的意義。

【關鍵詞】一對一；PAD教學；教師培訓；數字化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0060-02

一對一數字化學習環境的結構與生態

一對一數字化學習是21世紀初興起的一種學習形態，指每一位教師和學生都擁有一部自己的、可移動的、通過無線聯網的信息與交流技術設備來進行教與學活動。我們可以將一對一數字化學習環境分為終端設備、內容資源、應用形態和技術標準四個層面。隨著新加坡的電子書包項目以及我國的“跨越式”項目、“手持式”項目的開展，無論是發達國家還是發展中國家，都在積極倡導一對一數字化學習，并投入了巨大的財力和物力。從一對一數字化學習研究的國際組織和網站（如 G1：1、eSchool News、K-12 數字藍圖、一對一學會等）介紹來看，一對一數字化學習研究是當前世界范圍內的一個教育熱點，代表了信息技術與課程整合研究的新趨勢。

相對于傳統的教學模式，一對一數字化學習環境下的學習模式有如下變化。

（1）傳統的教學模式普遍為“傳遞——接受”式，以教師為中心，關注的焦點是知識的傳授；一對一數字化學習是以學生學習為中心，關注的是學生學習能力的培養。

（2）傳統的教學模式中，教學環境、教學資源、學科工具單一，而一對一數字化學習環境除了課堂環境，還能提供給學生豐富的智能化、數字化、網絡化的學習資源及適應不同學科的學科工具，滿足學生的個性化學習及探究式學習需求。

（3）傳統的教學環境較為封閉，師生、生生互動較差；一對一數字化學習環境下，每位學生都可以以自己的移動終端為探究工具，開展以小組為單位的展示交流和探究活動，增強學生的團隊協作。

一對一數字化學習環境的重要意義在于，在教師的組織引導下，課堂中的每位學生都擁有一臺數字化學習設備，可為教師提供個性化的交互反饋，每位學生都有自己的獨立學習空間，可按自己的學習需求進行個性化學習及探究活動。在當前數學課程信息化改革的形勢下，一對一數字化學習環境下的數學課堂將引發教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列的改變。

一對一數字化教學環境下的教師信息素養需求

1. 教學模式改變帶來的挑戰

傳統的教學環境中，教學模式普遍為“傳遞——接受”式，以教師為中心，關注的焦點是知識的傳授。教師在設計教學的時候往往注重的是自己怎樣“教”，而忽視了學生怎樣“學”的問題。一對一數字化學習則以學生學習為中心，關注的是學生學習能力的培養，充分體現了教師為主導、學生為主體的地位。教學模式的根本改變給教師的教學理念及教學實踐都帶來了巨大的挑戰。

2. 對教師的技術運用提出新挑戰

一對一數字化學習環境承載了多元化教學資源平臺，包括網絡備課系統、互動教學系統、在線評測系統、教學資源庫、各種仿真實驗室及學科工具等。教師要能嫻熟地掌握這些多元化教學資源平臺完成備課、上課、評測等教學過程，熟練地制作交互式課件、開展仿真實驗教學、創建題庫并進行在線評測，錄制“微課”視頻等。這些，都需要對教師的信息素養再培訓，確保教師能夠高效利用這些信息技術為自己的教育教學服務，保證教學活動能夠流暢地進行。

3. 對教學資源的利用及制作提出新挑戰

傳統教學中，教師準備教案或教學資源時，主要側重于對知識的梳理以及對教材的重新組織。而一對一數字化學習環境下的教學則側重教學活動設計與教育資源的利用。教學設計成果則是一個包括教學設計方案、學習資源、學生作品范例、活動過程模板、活動過程評價方法的教學過程單元包。它是為實現特定學科單元教學目標、基于多媒體網絡技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料。這就對教師的資源收集、整理及制作提出了更高要求。

4. 對教師課堂教學與管理提出新挑戰

一對一數字化學習環境下的課堂教學與管理，不是簡單的教學工具和教學手段的改變，而是一種技術與教學的深度融合。教師必須掌握相關技能，以將移動教學運用到教學設計、教學過程、教學反思、教學評價和教學管理等各個環節。教師還要研究如何開發出適合學生利用移動終端進行學習的教學課件和課程，最大限度地發揮其有利于教學和管理的功能，消除其不利的因素。這些都是一對一數字化學習環境下產生的全新話題，沒有現成的成功經驗可以借鑒和學習，需要教師自己邊學習、邊摸索、邊改進，這無疑又對教師提出了新挑戰。

一對一數字化學習環境下的教師培訓策略

在教師培訓方案的設計中，海淀區教育信息中心綜合已有的環境和資源，遵循一定的教育教學原則，設計出一套科學合理的教師培訓方案，并逐步在海淀區中小學教師中開展相關培訓。

1. 需求與教學現狀調研

在進行教師培訓之前，我們對海淀區一對一教學實驗校的教師做了教學現狀與需求的調研。教師和學生一樣，對于新知識的學習有不同的認知接受方式和需求點。因而，在設計培訓方案前，除了通過問卷調查的形式調查教師的需求外，還進一步深入與教師進行交流研討，了解他們對“PAD教學”的態度、預期可能會遇到的問題和困難。

2. 教學設計理念與培訓

從項目開始，以一對一數字教育教學理念、一對一數字教育教學研討、一對一數字教育模式應用為主題進行了培訓和研討。培訓目標首先是加深教師們對一對一數字化環境背景下教育理念的理解，同時能夠將這些理念靈活地應用到自己的教學設計中。其次，能夠總結和歸納現有的一對一數字教育化模式，掌握將其應用到實踐教育中的方法。

3. 進行技術培訓與教學培訓

教師不是專業的信息技術人員，應用新的教育裝備進行教育教學時，難免會遇到一些技術困難。因而要對教師進行一定的技術培訓。在教師對于技術設備掌握到一定程度后，再進行教學理念的培訓，這樣才能夠幫助教師有效地將信息技術與課程整合起來，知道如何去設計一對一學習環境下的有效課堂。例如，為了幫助教師將自己的教學理念與“PAD教學”更好地結合在一起，特開展了針對“PAD教學”的交互式數字課件/教材培訓，通過技術及教學培訓，將“PAD教學”中各互動組件及學科模板與教師的教學設計深層次融合，讓教師自己制作出適合于移動終端教學的交互式課件。

4. 學科公開課與交流研討

教師在進行了一定階段的培訓后，在實施過程中都遇到了一些問題。此時，教師在培訓團隊的組織和帶領下深入課堂，共同觀摩一對一數字化學習環境下的公開課堂。各培訓專家團隊和其他同行教師對于課堂進行深入分析和研討，共同解決教師在教學中出現的問題和困難。公開課研討讓教師直觀感受課堂，也能夠讓專家與教師共同深入課堂，共同了解課堂中出現的問題，并解決問題。

北京市海淀區教育信息中心自開展海淀區中小學教師“PAD教學”實踐能力培訓以來，抓住了一線教師對移動終端教學的切實需求，提出了專業的培訓方案，陸續為教師們帶來了一系列的培訓課程，更新了教師移動教學的理念和教學模式；通過對相關教學工具的培訓，提升了教師制作、收集、整理教學資源的能力；通過教學培訓，促進教師將信息技術與課程深層次融合的能力。

（作者單位：北京市海淀區教育信息中心）