如何應對微課的知識“碎片化”現象

余雙強

微課是指為使學生獲得最佳的自主學習效果，經過精心的教學設計，以視頻形式呈現的，圍繞某個知識點或教學環節而展開的簡短、完整的教學活動。微課豐富了教學方法，能引起學生對某一問題的深入總結和思考，并通過展示某一操作概念和步驟，使學生能直觀感受、輕松理解相關概念。教師通過制作和使用微課，也能加深對教學目標和教學重點的理解，提升自身的信息技術素養。

微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、使用方便等特點。對微課而言，信息技術課堂有著“天然”的生長土壤。在信息技術課堂中應用“微課”，可以兼顧學生信息素養的差異，減少教師重復操作講解的步驟，騰出更多時間對學生進行個性化指導。然而，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。微課短小精悍的特點，既是其優點，也是其缺點。單個的、孤立的微課將知識進行切割，形成信息孤島，容易導致無法達到知識連通和整合創新的目的，無法解決讓學生將知識融會貫通的問題。很多信息技術教師在使用微課時發現，把某一課程全部制作成微課，雖然突出了內容的關鍵點和關鍵步驟，但內容與內容之間的聯系越來越淡化，有些知識點孤立成篇，前后銜接生硬，不利于學生對于知識內容的遷移和拓展。微課導致的知識碎片化現象比較嚴重。例如，微課的基本時長為5～10分鐘，而實際教學中，要把某些內容講透徹，需要更多時間，怎么辦？碎片化處理。我們會將其切割成幾個片斷，逐一呈現，猶如播放連續劇。學生在大量內容沖擊下，必然會引起注意力匱乏，難以進行復雜深入的思考，所學知識缺少貫通。

面對這些問題，筆者查閱了很多資料，進行了一些實踐和思考，發現微課在信息技術教學中產生的知識碎片化現象是可控的。我們認為，通過科學地、有意識地規劃運用，不僅能發揮微課的優勢，也能保證學生所學知識不被碎片化。結合教學實踐，筆者談談應對策略。

精準切割：分解課程知識點

知識體系是由一個個知識點組成的，一個知識點孤獨地留在大腦中，便成了碎片。在信息技術教學中，教師制作微課往往隨心所欲，把自認為重要的、學生學習起來困難大的或有趣的做成微課；而對于簡單的或不重要的，則隨堂帶過。這樣，學生在學的過程中會出現知識跳躍、斷裂、缺失現象，形成碎片化的知識。因此，在開展教學前，我們應按照一定的順序和原則，將某個專題、某個單元的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化，即由一個專題、一個單元的微課組成微課程。例如，在教學浙攝版《小學信息技術》四年級上冊第一單元“電子作文”時，可以根據單元目標，把知識切割成“認識Word”“文字刪改”“字體設置”“段落設置”“背景設置”“藝術字插入”“圖片插入”“文本框插入”等節點，制作成系列微課進行教學，使學生能比較全面地掌握Word各個操作要點，為制作一串完美的“珍珠項鏈”準備好所有素材。再如，六年級上冊第二單元“網絡與生活”，可以將單元內容切割出“網上學習”“網上閱讀”“網絡工具”“網上購物”“網上旅行”等知識節點制作微課（如圖1），比較完整地列出了網絡與學生生活緊密聯系的幾個應用，形成了網絡應用系列微課程。

及時梳理：構建完整知識網

我們所說的知識，由兩部分組成：一是知識點，二是聯系。知識點就如一張網上的一個個結點，聯系則是把這些結點連接起來的線。它們所構成的網絡，就是我們的知識結構。知識點決定了學生的知識廣度，聯系決定了學生的知識深度。如果學生了解事物之間的聯系，那么即使學生只知道一二三，他也可以根據這三者的內在邏輯，得出四和五，甚至六，這個過程就叫作思考。但如果學生不了解它們的內在邏輯，即使他知道了一二三四五，也是沒辦法得出六的。因為學生不知道需要把它們放在一起，更不知道放在一起之后它們能夠呈現出怎樣的內在邏輯關系。所以，每單元教學結束后，教師要組織學生對所學內容進行梳理，以便明確單元知識點間的聯系，構建知識框架結構。在操作上，可用思維導圖或樹狀圖等工具，指導學生進行整理，將每個知識碎片變成一個網點，結成一張彼此聯系的知識網。如“電子作文”這一單元，可在學完所有知識點后，對知識進行梳理。如圖2所示，把“Word的應用”分為字、圖、打開、保存四個模塊，每個模塊下又分解成具體幾個知識點，通過對模塊直觀地學習，所有知識點都找到了相應的位置，網狀知識框架逐漸形成。

綜合運用：融會貫通知識點

每節微課所傳授的知識點，就像一塊塊積木交給了學生，學生能不能將這些積木搭成一個美麗的建筑，是我們教學成敗的關鍵。我們不能只停留在讓學生了解手中每塊積木的形狀、顏色，激發學生搭建手中積木的欲望并搭建出美麗建筑才是我們教學的目的所在。通過布置有趣的綜合性任務，可促進學生綜合運用所學知識，達到對知識片斷的融會貫通。在教學“電子作文”這一單元時，作為綜合練習，我們安排了設計文集封面和匯編作文集兩個綜合性任務。其中“設計文集封面”檢驗的是“圖”這一模塊的知識運用，涉及藝術字的插入、圖片的插入、文本框的插入等技能，同時綜合了美學能力的培養；而“匯編作文集”主要檢驗的是“字”這一模塊的技能，涉及文字錄入刪改、字體設置、段落的設置等，也有適當穿插“圖”模板的技能。通知綜合性任務的練習，培養了學生綜合運用知識的能力，促進了學生頭腦中碎片化知識的有序積累，形成系統性知識結構。再如，五年級上冊“多媒體世界”一單元，通過微課學習如何采集聲音、管理我的數碼圖片、進行圖片剪輯、輕松調節圖片、MIDI音樂變化多等一系列內容后，安排了“制作電子相冊”的綜合性學習任務，給暫存在學生頭腦中的知識來一次集訓，促進這些碎片化的知識的快速整合。

因材施教：靈活選用教學手段

微課（這里指非課堂實錄型微課）目標比較明確，指向比較單一，能清晰地呈現教學內容，快速教會學生某一知識技能，減輕教師重復機械的勞動負擔，提高教學效率。于是，一些信息技術教師在課堂上把微課呈現或發給學生觀看后，馬上讓學生開展實踐操作，再也不愿多作講解。這也導致了學生所獲得知識的碎片化。他們只會依樣操作，卻不知為何要如此操作。學生們都依樣畫葫蘆地完成了作品，但一遇上實踐操作，需要讓學生自己用所學的知識與技能去解決問題時，卻不知道如何解決。微課雖好，卻也不是萬能的。因此，如果教師能根據不同的場合和需要，恰當地混合使用微課與課堂實錄等教學方法，就能揚長避短，獲得統合綜效的結果。例如，在需要呈現某個知識點的內容時，可以采用微課的形式；而需要記錄師生的行為時，則可以通過課堂實錄來實現。比較而言，微課聚焦內容，更適合在說課、課前預習、課中突破難點、課后鞏固擴展等場合下使用。課堂實錄和教學視頻切片則更適合在教研室集體磨課、評課、課后反思和教學診斷等場合下使用。

綜上所述，盡管微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，但如果能按照一定的順序和原則，將某個專題、某個單元的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創作一個專題、一個單元的系列微課，孤立的微課完全可以被關聯化和體系化。同時，教師在每個專題、每個單元教學結束后，要善于通過思維導圖或樹狀圖等工具，對學生所學知識進行有效的梳理，建立知識框架模型。最后配以綜合性知識運用練習，實現知識的整合。這樣，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取→博觀→約取”的目的，最終消除知識碎片化，實現知識的連通和融合創新。因此，利用微課進行學習，并沒有與統合綜效、知識連通、融合創新的學習方式相悖。微課走進課堂，廣泛應用于信息技術教學是必然的趨勢。

（作者單位：浙江紹興市東浦鎮中心小學）