昌平區互動教學平臺建設與應用的實踐研究

王娟 周坤 柴石彥

2012年北京市昌平區根據國家和北京市教育信息化發展規劃要求，提出建設以面向服務為基本理念的教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺；發揮信息技術優勢，注重信息技術與教育的深度融合，推動教育理念變革，培養創新性人才，實現以教育信息化帶動教育現代化。昌平區互動教學平臺作為昌平區中小學教育應用系統的一部分，能夠為師生和生生的交互提供環境，能夠進行知識檢測，開展自主學習，實現資源共享等功能，是一款功能完善的專業教學平臺。通過該平臺，教師能開展課堂教學、布置學習任務，學生可以通過多種終端（包括PAD端、PC端）實現自主學習和個性化學習。

平臺緣起

自從2010年平板電腦問世，其交互性、體驗性、功能性等特點成為支持信息技術與課程整合環境的新表征，為課堂教學帶來新的支持。平板電腦教學過程包含了課程資源、工具支架、互動教學平臺、教學方式四個主要維度。其中，互動教學平臺能夠高效組織和管理課堂教學，分析和診斷學生的學習狀況，記錄學生學習的軌跡，提升教學中學生參與的廣度和深度，營造學生自主學習和個性化學習的環境，從而支撐教與學向更高層次發展。

昌平區互動教學平臺是由昌平教育信息和網絡中心與昌平區中學教研室共同設計，集教師備課、課堂教學和布置作業于一體的平臺。課前教師在PC端準備教學設計和布置作業，課中教師和學生使用平板電腦進行課堂教學，課后學生在PC端或PAD端完成作業。

平臺設計

通過多年的實踐經驗，很多教師在使用新工具軟件時會自然產生技術畏懼情緒和使用困難感。為此，軟件的設計開發一定要基于教學基因，按照教師的思維和使用習慣進行設計。同時，軟件的界面要友好，功能強大且操作簡單。昌平區互動教學平臺就是秉承著這樣的原則而設計的。

備課環節中，教師在PC端根據教學設計創建教學中的每個環節，再把教學素材拖動到相關環節中，即完成備課。其中教學素材分為三個類別，即展示類資源、客觀試卷、主觀活動。展示類資源包括教師在授課過程中使用的圖片類、音視頻類和文檔類等教學資源，主要功能是教師借助此類資源進行知識的講解。客觀試卷包括單選、多選、判斷、連線等試題類型，主要功能是教師借助客觀試卷能夠快速得到反饋，通過統計數據準確客觀地了解學生整體及個性化的學習情況。主觀活動包括多圖下發、個性化創作等模式，主要功能是教師借助主觀活動組織小組討論、個性化探究等活動。

授課環節在PAD端完成，客觀題測試采用三分屏效果，能查看學生答題完成情況，也能查看每道題答題情況及試題講解。比如，在課前通過客觀測試掌握學情；課中測試優化教學，改變教學進程，提高教學效率；課后測試，使作業任務更有針對性，為學生減負。通過展示類資源，教師可以進行講解，也可以把展示類資源推送給學生，讓學生進行自主學習。教師推送主觀活動，學生或獨立完成，或小組討論，把完成的任務上傳，可以在班級內進行生生互評、師生互評。客觀題和主觀活動都可以增加文字、音視頻解析。

在課后，教師能夠查看課堂中產生的數據，如客觀題的答題統計和主觀題每位學生提交的內容。學生可以通過查看錯題本進行復習，完成老師布置的作業。

昌平區互動教學平臺的產品設計來源于一線老師，它經歷理論、實踐、功能開發和優化、再研究討論、再教學實踐、繼續平臺開發和優化，就這樣快速迭代，響應教學。教師的教學與技術的開發在研磨中碰撞，在碰撞中生長。

應用亮點

1. 資源共享性

在推廣使用昌平區互動教學平臺初期，我們每到一所學校都會有老師問：資源從哪里來，可以用其他老師的嗎？為減輕教師的工作負擔，分享教師的教學智慧，我們采用學科資源共建、云平臺共享的方式。學科教研組共同研討備課，集體智慧設計教學環節及相關資源，實現同頭備課，資源共享。不僅共享資源，還能共享教學設計中的環節及資源。這樣真正達到一人建設、集體共享的效果。在2015年11月，興壽學校的李劍老師就通過平臺完全共享了天通苑學校李靜老師上的《一元一次方程解法》那節課，這樣大大降低了教師的備課負擔，同時共享教學智慧。

2. 全員參與性

在課堂上，我們經常發現有的學生在課堂練習時不動筆，研討交流時不動嘴，課堂似乎離他們很遠。在實踐過程中，我們驚喜地發現生生互評調動了學生們的積極性，使學生全員參與教學之中。主觀活動提交后，學生可以看到其他同學的完成情況并能點贊或評論。這種評價功能實現了教學參與者之間的全向互動，增加了課堂交互的深度和廣度。學生根據別人的評價，修改自己的內容再次提交，實現了個性化學習場景。學生通過互評，實現了知識的碰撞，不論是原題改錯還是重做提交，知識在學生的頭腦中都進行了有意義的建構。如昌平二中朱煒老師把學生做錯的填空題推送給學生，讓學生當小老師，用畫筆工具批改，此時學生的認知處于分析、評價階段。學生不僅參與度100%，而且參與深度也增加了。就如回龍觀中學楊秀云老師所說：互動評價使優秀生更優，使后進生變優。

3. 診斷差異性

客觀題的測試數據回收后，可以發現學生之間出現明顯差異，如何處理？教育家布盧姆提出：不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。昌平區互動教學系統的技術團隊在教師們的分層教學理念下，研發了客觀測試分層功能，能夠根據客觀題的測試結果進行分層。如在昌平一中特級教師周有祥老師的分層教學研究課中，有一道細胞核知識的測試，根據測試結果，正確的學生完成細胞核功能的測試，錯誤的學生完成細胞核結構的測試。測評拉動差異，為減輕教師備課負擔，利用大數據和人工智能，讓機器來做智能化分層。

4. 學習自主性

英國弗雷爾教學法中提出：教師把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學習。在昌平區互動教學系統中，客觀題和主觀題都可以添加試題的解析，解析可以是圖片、文字、音頻和微視頻，這些為學生自主學習創造了條件。客觀題或主觀題完成之后，學生可以根據自己的答題情況查看解析，分析自己錯題的原因，將知識內化。教師也可以推送音視頻、文字圖片資源給學生，讓學生有選擇地學習和閱讀資料開展自主學習。

幾點經驗

目前，昌平區參與互動教學系統的學校有13所，涉及小學、初中、高中多個學科，教師總計40余名，運用互動教學系統嘗試開展課堂教學總計400余課時。經過一段時間的使用，我們獲得如下幾點經驗。

1. 從部門到團隊

通過實踐探索，形成了由北京師范大學李玉順教授團隊進行理論和實踐指導，教研引領，學校參與，信息中心硬件支持和技術保障，開發團隊平臺定制開發，真正創建了專家、教研、教學、技術、行政、商業服務六位一體、智慧協同的一體化環境。

2. 從建設到應用

經歷了教育信息化大建設過程，很多的教育應用系統因為不好用、不愿用、不管用等原因使用率很低。在多部門通力合作下，應用昌平互動教學平臺成為教學的新常態。

3. 從推廣到服務

教研團隊、技術團隊、開發團隊全方位在課堂教學的一線，陪同教師共同成長。每周公開課的教學設計都要經過教研團隊的多次打磨，教學資源都要經過技術團隊的精心設計，以及開發團隊對相關功能的優化。這些為教學一線支持的力度和全方位的服務，得到了所有實驗教師們的認可，并鼓舞著實驗教師前行。

4. 從培訓到陪伴

在教師應用互動教學平臺初期，組織實驗教師參加技術功能培訓和有針對性的學科主題培訓，通過跟教師一對一磨課形式將教學內容和技術手段整合。經過一段時間的跟進，到最后不僅僅是培訓，更是一種陪伴。

互動教學平臺的應用已經被越來越多的人關注和重視，如何利用它改變教與學的方式，使互動教學成為常態，更好地提高教學效率和學習效率，需要進一步的探索和努力。

（作者單位：北京市昌平區教育信息和網絡中心）