“未來”是我們要創造的地方

周莉

人大附中西山學校，建校于2009年，是北京市海淀區教委所屬的公辦完全中學。由中國人民大學附屬中學（人大附中）冠名并委托管理，人大附中在軟硬件建設、管理團隊輸出、師資配置等方面均給予支持。在建校之初，國務院參事、人大附中校長劉彭芝就指明了學校的定位：“人大附中西山學校是教育改革創新的產物，突出地體現著人大附中擔負社會責任最大化的理想。西山學校是人大附中教育改革的試驗田，要做人大附中的未來學校。”

校園環境—— 教室

1. 硬件設備

人大附中西山學校全校園覆蓋無線網絡，1對1班（開展1對1數字化學習的班級）師生每人配備一臺蘋果筆記本電腦，借助蘋果平臺上的教育軟件和工具、社群媒體網站的學習平臺以及移動學習設備，開展學生全情參與、高效互動、實時反饋的學習活動，幫助學生在獲得學科知識的同時，提升批判性思維、協作能力、溝通能力、媒體素養、創造能力等21世紀技能。

2. 學習設備與網絡資源使用細則

移動互聯時代的到來，影響著人們的學習和生活，更是影響著利用自帶設備學習的方方面面，學生的教室里就有了“學習設備與網絡資源使用細則”。

綠色許可（受鼓勵的行為），例如，良好的使用習慣、使用學習配備的內容規定為：按時、保質、保量完成電子作業和展示作業（可使用學習設備的時間）。在課堂上依據教師的指示開啟和關閉電腦及iPad，進行調節靜音、啟動耳機等操作。暫時不使用電腦時，將電腦屏幕置于15度角；暫時不使用iPad時，將iPad反扣在桌面左上角。到校時，確保電池處于充滿狀態，可保證在校期間正常使用。正確引用互聯網資源，如在報告或作品中注明引用來源地址。小組協作時，尊重學習伙伴的智慧成果和隱私。

黃色警示（如違反，將予以提醒和警告），例如，不在許可時間外使用學習設備，不影響學習群體中的其他同學。在校期間，保證將學習設備和網絡用于學習及學校相關的活動。不會將學習設備、網絡資源、軟件、技術用于游戲、商業活動或追求金錢收益。未經允許，不移動和使用他人的學習設備。

紅色禁區（如違反，相關人員可能被減少使用學習設備和網絡的機會，并由年級及學校相關部門按“教育四要點”進行教育）。例如，不在筆記本電腦和iPad上安裝任何游戲；不使用學習設備瀏覽、下載、存儲、打印不良網站信息。

基于SMAR模型的課堂教學探索

1. 基于padlet的語文寫作混合學習模式研究

（1）padlet簡介

Padlet之前的名字是Wallwisher，是類似許愿墻的意思。其創始人Nitesh表示，他們想要解決的問題是“我想往互聯網上放點東西，怎么辦”，當然有很多答案，放圖片你可以去Flickr，放視頻你可以去YouTube，但是Padlet可以給你一種更方便全面的聚合體驗。Padlet采用類似的方式，其頁面組織形式是以Wall（墻）為基本結構的，每面墻都是一個獨立的網頁，雙擊或者直接拖曳一張照片就可以在這面墻上創造一個單元，可以添加標題文字，附上一個URL即可把另外一個網頁的信息保存過來，也可以從本地上傳文件到單元中，或者用網絡攝像頭拍攝一張照片。這些單元可以按照你的意思擺放在墻上，可以調整大小。

（2）padlet在課堂教學中的實施

語文讀寫課，教師以閱讀朱自清的《春》為引入點，利用“秋葉之美”電子書，引導學生觀察靜態的秋葉，并進行交流，為寫景片段打下基礎，創設情境。學生利用Padlet在網頁墻上用50～80字描寫一種或多種秋葉的美。然后，學生分小組進行。

利用Patlet 寫作教學時，存在的問題主要有：

① 教師在分享學生作品時，不能有效控制學生的屏幕，大家的關注點可能不在教師的分享上。有多少學生的思維緊跟著老師，不知道。作品展示時，不能放大，字體太小，如果學生看電子白板，不方便。

② 學生的學習壓力可能會增大。多數學生都在同一個patlet上輸入自己的作品，在輸入自己作品的同時，能看到其他同學的寫作內容和進度。

2. iPad和mac教學的價值分析

西山學校采用美國iPad項目規劃魯賓普恩特杜拉Ruben Puentedura提出的SAMR 模型來分析將技術作用于教與學的過程。

從西山學校公開展示的24個教學案例來看，目前教師們的大部分教學實踐活動仍集中在替代和增強層次。

3. 學生信息技術素養

數學課堂上，學生在學習“勾股定理”時，需要輸入根號，可是學生們在鍵盤上找不到根號，于是有一個學生打開了百度，在百度搜索里提問“如何輸入根號”。可見，學生信息技術素養在解決問題的過程中獲得提升。

“1對1”并不意味著學生整天對著電腦屏幕，他們仍需要參與傳統課堂活動。技術會被應用在它可以發揮價值的地方，比如，用于加強教學效果、節省時間、有效激發學生興趣等；技術應用著重強調個性化，關注創造力、溝通力、合作力和批判思維的培養。技術加入后必然需要修訂或重新定義學習活動。

學校的教師

學校目前有三位教師被認證為“蘋果杰出教育工作者（Apple Distinguished Educator，ADE）”。其中一位教師同時被認證為涵蓋義務教育及高中階段的“蘋果專業發展顧問（Apple Professional Development Consultant，APD）”。他們為未來學習項目提供課程支持、教師培訓、學生項目學習等專業咨詢和團隊引領。

教師們常用keynote、mindmanager、微信等工具進行溝通和交流。大家都在交流如何能將Padlet使用得更好。學校校長助理高滿生老師就是學習和應用新技術的榜樣。

家校溝通機制

家長可以通過設在每個年級的家委會參與學校工作，學校也有許多活動開放給家長，請家長和孩子一起體驗學校生活。通過建立在移動設備上的在線交流平臺，所有的學生、老師和家長都可以實現全天候的互動與分享。

反思與啟示

影響視力、輻射傷害、書寫能力下降、損害思維發展等是在控訴電子設備危害時常用到的幾大核心罪狀。不可否認，這些危害的確存在，但技術的發展是趨勢和必然。事實上，各類電子設備也在孩子們的生活中處處可見，且滲透度和粘合度日益增強，關鍵是怎么引導學生的學習和生活。課本知識是學習思維方式的載體，而思維方式才是學生終身受用的工具。

1. 建立學校愿景

“‘未來’不是我們要去的地方，‘未來’是我們要創造的地方。”（by John H. Schaar）我們希望通過具有前瞻性的教育思考和探索，令學生擁有在數字化時代獲得幸福的能力，讓每個人都可以成為最好的自己。

學校教師有明確的愿景，知道怎樣在教學中應用相應的技術，在教學中做哪些改變。學校教師對技術的愿景不是基于外界壓力，不是因為別人都在搞“互聯網+教育”，所以我們也不能落后。學校不是給人展示那些精良的設備來作為自己教育信息化的成果，而是從教師內部做出改變，為學生的未來學習做好準備。

2. 探索讓iPad和mac更好地凸顯教育功能的有效途徑

不能為應用技術而應用。1對1數字化學習項目的成功與否，與精心的方案設計有著密切的關聯，要從多技術融入教育的角度來展開，同時需要考慮學生的技術素養和信息素養。否則，只可能成為一次“昂貴的失敗”（Gliksman，2011）。學校采取了以下措施：建立課堂內外、學校內外的連貫性和多樣性的應用；明確目標、搭建基礎設施、全面溝通交流、制定管理策略等；學生與教師的iPad和mac應用的技術培訓和支持等；iPad與mac在教學應用有一個漸進式整合過程。混合式學習、深度學習、合作學習的方式在學校的教學改革中，將成為常態。

3. 保障措施

項目實施前，學校最好能升級無線網絡以保證設備功能的良好發揮。學校應制訂相關對策，或提供設備保險服務。培養學生責任心，確保便攜式設備免被盜竊或損壞，幫助學生克服分心和實現自我管理。

4. 教師支持需要持續

教師的培訓和發展應該是一個持續的過程，短時間的工作坊和講座不能解決所有的問題。教師思維方式和習慣的改變，直接關系到一對一項目的成敗。教師需要重新思考學習資源類型和評價方式，提供更豐富的內容，課后的學習活動也要納入教學設計的范疇。對學校管理層來說，通過自身的言行塑造榜樣以推動項目應用，同時，鼓勵教師將技術看作一種提升教師專業發展的工具之一，鼓勵教師在教學和日常生活中廣泛地使用技術，更有效地提高工作效率。

5. 家校信息溝通機制

學校邀請家長到學校聽課，讓家長關注孩子在信息技術應用方面的能力，關注孩子的學習效果，學生更能展示出良好的學習效果。家校信息溝通的有效策略有：書面通知，一對一接待，網上答疑等，與家長開誠布公，形成項目合力。實施前，理智地指出項目并不承諾學生學業的提升，但肯定會給學生的學習帶來深遠影響，比如學習投入度、學習合作、創造力培養等。

注：本文系全國教育科學“十二五”教育部規劃課題“學生網絡生活方式的現狀調查與對策研究”（項目編號：FHB110182）成果之一。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）