中高職銜接一體化課程體系構建探索

李順富 張偉 井新宇

【摘要】江蘇省江陰中等專業學校與江陰職業技術學院合作開展中高職銜接課程體系的研究和實踐，以培養具有“現代班組長”潛質的高素質勞動者和技術技能人才為育人目標，以構建中高職銜接的項目化課程體系為核心，通過校企合作、校校合作，貫徹“積極教學”理念，彌補完善中高職銜接課程體系建設的缺陷和不足，培養適應地方經濟發展和企業需求的適用型技術技能人才。

【關鍵詞】現代職教體系；中高職銜接；課程體系；現代班組長

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）08-0057-04

【作者簡介】李順富，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214400）黨政辦主任，中學高級教師，主要研究方向為職業教育管理。張偉，江蘇省江陰商業中等專業學校（江蘇江陰，214400）副校長，高級職稱，主要研究方向為職業教育理論。井新宇，江陰職業技術學院（江蘇江陰，214400）副教授，主要研究方向為高職教育管理。

一、緣起：問題觸發，回歸研究起點

（一）構建現代職教體系的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》對職業教育提出“到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》明確，率先在省職業教育創新發展實驗區（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業教育發展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內開展中高職“3+3”或中職與普通本科“3+4”分段培養項目試點。2014年《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》《省教育廳關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》，進一步對推進現代職教體系建設指明了路線。目前中高職銜接只解決了形式上的銜接問題，而銜接的實質——培養目標的銜接、課程內容的銜接等——沒有得到完全解決，從而引發諸多問題，導致高等職業教育目標難以實現和學生學習困難，沒有從整個職教體系協調發展的角度進行系統的一體化設計，導致中高職銜接出現如文化基礎課脫節、專業理論課重復，甚至專業技能課倒掛等眾多問題，無法實現有效對接。由此，基于終身教育、能力本位、就業導向、能力遞進、課證融通、個性特色原則的中高職銜接課程體系構建是推動中高職有效銜接的著力點。

（二）地方產業發展對人才培養規格的要求

江陰市委、市政府提出了“在省內率先基本實現現代化”的目標，實現這一目標最根本的要求就是提高生產力發展水平，這對加快高素質技術技能型人才的培養提出了迫切的需求。江陰市現有工業企業近9000家，規模以上工業企業1300余家，境內外上市企業36家，各類人才需求旺盛，尤其是基層一線的生產經營和管理者。“現代班組長”就是具有現代技術技能和現代管理能力的企業最基層的管理者，“現代班組長”能力的大小、工作水平的優劣對企業的興衰起著至關重要的作用，因而企業家們通常賦予了班組長“兵頭將尾”的美稱。[1]學校立足江陰，根植企業，根據區域經濟社會發展要求和自身發展條件，在多年的辦學過程中不斷探索與實踐，確立了培養具有“現代班組長”潛質的高素質勞動者和技術技能人才的目標。

二、初探：流程再造，重構課程體系

根據區域經濟社會發展要求，江陰中專與江陰職業技術學院開展電子與信息技術、電氣自動化兩個專業的“3+3”中高職銜接（分段聯合培養）試點，共同構建中高職銜接課程體系。

“現代班組長”是現代企業最基層的管理者。根據現代企業的要求，現代班組長應具備的基本素質包括良好的職業素養和過硬的核心能力。職業素養概括為：愛崗敬業、忠誠企業，誠實守信、遵章守紀，辦事公道、以身作則，團結互助、積極進取。核心能力概括為：專業能力、管理能力、學習能力和創新能力。[2]根據“現代班組長”的素質、素養要求，我們確立了課程體系構建的目標：堅持以市場需求為導向，以育人為根本，以服務為宗旨，構建對接江陰現代產業發展需求、體現終身教育理念、中高等職業教育相銜接的電氣自動化技術專業一體化課程體系。培養立足江陰、根植企業、適應現代產業發展需求的具有“現代班組長”潛質的電氣自動化技術專業高素質技術技能型人才。

（一）中高職銜接一體化人才培養方案設計

中高職銜接一體化人才培養方案的設計思路是，以“主動對接，雙向融合，創新實踐”的思路構建人才培養方案，以能力模塊遞進銜接的方法構建一體化的課程體系，以顯性課程與隱性課程相滲透的途徑提升學生的綜合素養和實踐能力。“主動對接，雙向融合，創新實踐”從行動上、內涵上和方法上構建中高職銜接一體化人才培養方案框架，如圖1所示。

（二）中高職銜接一體化課程體系設計

電氣自動化技術專業“3+3”中高職銜接模式下的課程體系，以職業崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內容、縱向深化知識結構、螺旋拔高專業技能為主線，以項目課程為主體構建體現銜接與遞進關系的一體化課程體系，確立分段培養目標。中職階段以崗位需求為依據，融入“現代班組長”人才的基本素養，以實際應用知識和工廠實例組織教學內容，突出專業核心技能，著力培養肯吃苦、有技能、繼續學習能力強的高素質勞動者。實施層面表現為“積極德育”與技能人才培養相互融合。高職階段在學生獲得就業謀生所必需的崗位技術能力與職業素養的基礎上，以學生一生職業發展與遷移所必需的相對完整的專業技術領域的知識、能力與素質建構組織教學內容，突出創新與創業能力，著力培養會創新、具備“現代班組長”潛質的高素質技術技能型人才。實施層面表現為人文素養、思維方法、終身學習能力培養與技術技能培養相互融合。

1.公共基礎課程模塊的設計。中職公共基礎課程包括數學、語文、英語、物理、計算機基礎、現代企業管理和積極德育課程等。高職公共基礎課程包括高等數學、線性代數、實用英語、現代班組管理、形勢政策、軍事理論和軍訓、就業指導與職業道德教育等。中職階段實施“積極德育”的教育策略，為學生健康成長打下良好的基礎。通過實行“文化潤德、孝善養德、行為鑄德、勞動礪德”為核心的“積極德育”，讓學生的思想品德在日常行為、勞動實踐、文化教育、教育教學過程中得到熏陶、訓練、滋養、磨礪，實現培養有道德、有知識、有技術，能吃苦、能做事、能爭優的職業能人的育人目標。高職階段開設現代班組管理課程，使用的《現代班組管理》教材是江陰職業技術學院多年來在班組長人才培養研究與實踐的基礎上，在校企合作的過程中，根據企業班組管理的實務編寫出版的教材，內容緊貼企業現代管理的實際。

2.職業基礎能力模塊的設計。江陰中專電子與信息技術專業和江陰職業技術學院電氣自動化技術專業采用相近對接的模式，中職階段培養的基本維修電工能力和電子裝配能力為學生打下良好的基礎，對銜接高職專業十分有利。在課程設置上注重了電子、電氣專業通用能力的培養，課程盡可能避免重復，注重銜接。

職業基礎能力模塊中，中職開設電工基礎、電子線路、電機與電氣控制、電工電子技術EDA仿真實驗等課程及相關實踐性環節，高職開設電路分析、電子工藝裝配實訓、自動控制原理、電工儀表與測量等課程及相關實踐性環節，主要培養學生在電氣控制、電子技術方面通用的基礎理論和基本技能。

3.職業核心能力與綜合創新能力模塊的設計。中職開設電子儀器測量、工廠電氣控制、傳感器技術及應用、PLC基礎等課程及相關實踐性環節的維修電工和電子裝配實訓。通過考核鑒定，學生取得中級維修電工、中級電子裝配工職業資格證書；在實踐訓練的過程中，按照職業標準，創設職業環境和氛圍，融入企業5S管理，引入班組管理的基本模式，夯實轉段的技能，讓學生達到基本的職業素養要求。

高職開設電力電子技術、直流調速系統、PLC應用系統、工程制圖實踐、變頻技術、電氣線路設計、安裝與調試課程及相關實踐性環節的高級維修電工實訓與畢業設計。通過考核鑒定，取得高級維修電工資格證書，達到培養技術技能型人才的培養目標。模塊設計主要體現技術應用的先進性和高端性，培養學生的核心技能和綜合創新能力。

4.學歷證書與職業資格證書并重。兩校共同成立由專業帶頭人領銜，企業技術人員及骨干教師共同參與的專業課程組。專業課程組在課改實踐中以工作過程選擇課程內容，以學生的認知規律來安排課程內容，以行動導向教學論來指導教學過程，以項目、案例、仿真、角色扮演等教學法來實施教學，以注重知識的內化來評價教學結果，逐步形成了主輔式、平行鏈式課程結構，構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。中職階段學生需獲得的職業資格證書包括中級維修電工證書和中級電子裝配工證書，學生畢業后需獲得電子與信息技術專業中職畢業證書；高職階段學生需獲得的職業資格證書包括高級維修電工證書和西門子認證證書，畢業后需獲取電氣自動化技術專業高職畢業證書。電氣自動化專業一體化課程體系結構見圖2。

（三）中高職銜接顯性課程與隱性課程相融合的設計

1.學生專業社團培養學生管理、自主學習和創新能力。中職開設專業教改試驗班，制訂行之有效的管理制度和實施政策，將課外拓展學習社團與校內專業活動以及技能競賽結合，通過參加各級各類的技能競賽，對學生的素質拓展起到了較好的促進作用。高職建有自動化專業社團，采取會員制的形式，把技能、設計競賽引入到相關課程，賽學結合，組織學生參加市級以上電氣控制裝置安裝與調試競賽。課內課外相結合，實實在在地鍛煉學生自我管理、學習和創新能力。

2.企業實踐培養學生職業素質和開拓能力。根據認知、實際操作和綜合應用的層次關系，在中高職銜接課程體系中，企業實踐是穿插遞進式安排的，企業與學校有緊密的合作關系，中職主要依托企業完成認知、實際操作環節的學習提升，高職主要依托企業和江陰市現代電氣控制技術公共實訓基地，在注重實際操作和動手能力培養的同時，側重培養學生知識和技術的綜合應用，將學生職業素質和開拓技能的培養真正落到實處，體現“現代班組長”潛質人才培養的內涵。

三、發展：實踐檢驗，展望研究愿景

基于“現代班組長”型人才培養的中高職一體化課程體系經過幾年的合作試點，取得了較好育人效果。試點專業做到按照既定的人才培養方案和課程體系認真組織教學，加強專業素養教育，構建了“積極德育、積極教學、積極實踐”的三維互動體系，積極踐行育人為本思想，注重中高職文化的有機融合。初步實現了高職文化在中職培養期間的有效滲透，形成了人人禮貌待人，儀表樸實大方，宿舍整潔文明，用膳文明友好，晨練天天礪志，做操振奮有力，早晨書聲瑯瑯，上課認真專注，考試誠實守信，實習刻苦鉆研，競賽爭創佳績，創業有所作為的喜人局面。

但回顧實踐過程，還有許多值得提高和改進之處，今后在以下兩方面需進一步努力：一是積極教學策略問題。“一體兩翼、三維互動”的“現代班組長”型人才培養模式，[3]還需不斷進行探索與實踐，其中“積極教學”還存在薄弱環節，需要通過教學模式改革、課程資源建設、師資隊伍提升來實現提升。二是考核與評價問題。制訂具有針對性的考核與評價體系是從根本層面解決中高職銜接課程體系建設的關鍵，是行業、企業實質性地參與職業教育研究、改革和發展的前提。今后學校將以考核與評價體系的研究為出發點，校企對接開展中高職課程體系建設的評價體制、機制、模式的研究。

【參考文獻】

[1]錢紅，潘永惠.論“班組長”型高職人才的培養[J].常州工學院學報，2009（12）：103.

[2]方雪梅，錢紅.現代班組長型人才培養模式的創新實踐[J].職教論壇，2015（5）：53.

[3]潘永惠.“現代班組長”人才的搖籃——江蘇省江陰中等專業學校人才培養模式的構建與實踐[N].中國教育報，2015-1-12.