質量源自政策的落地與人心的認同

季春花

【關鍵詞】現代職教體系；教學規范管理；課堂教學改革

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）09-0014-02

一、關于“現代職教體系建設”

現代職業教育體系的構建，打破了職業教育與普通教育的壁壘，促進了中等職業教育與高等職業教育多維度的銜接，建立了職業教育人才培養的立交橋，這是職業教育的福祉，也是提升職業教育吸引力的有效舉措。

但在實際運行中還是存在不少問題，這里我主要談兩點。第一，中高職銜接的范圍、規模還很不夠。以我所在市為例，每年職校招生，普通中專的吸引力往往不夠，家長更愿意選擇高職、對口單招、高技等。我校省規劃課題組曾經走訪、調研了不少企業，發現許多企業在招聘員工時更愿意招收高職學生，并不是因為中職學生學歷低或者能力差，而是認為中職學生年齡偏小，不夠成熟，缺少主見，就業穩定性不夠，容易受環境、輿論等不良因素的影響導致跳槽。由此可見，家長、企業都希望職校生能有進一步接受高等教育的機會。因此，我認為在經濟比較發達的市縣，更應該加大中高職銜接的廣度和力度。然而目前無論是“3+2”還是“3+4”，規模都很小，對接的相關專業、學校都很有限。即使是運作比較成熟的江蘇省對口單招考試，可供學生選擇的對口大學也是屈指可數。作為現代職業教育體系構建重要內容之一的中高職銜接只是剛剛開始，更別說普通教育和職業教育相互溝通的問題了。因此，真正意義上現代職教體系的建立還有很長的路要走。

第二，在中高職銜接中迫切要解決的還有課程體系的銜接問題。對口單招已經開展了近二十年，但據考上本科院校的一些學生反映，他們進入大學，經常與普通高中考入大學的學生在同一個班學習，面臨著英語、數學等文化課基礎太差而專業課卻要從零學起的問題。這就意味著從中職升入高一級學校學習的學生，還沒有適合他們的大學課程體系，他們只能接受與普通高中升入大學的學生一樣的課程、一樣的評價標準。同樣，目前的“3+2”“3+4”也面臨著中職課程體系和高職課程體系的對接問題。所以如何建設好中高職銜接的一體化課程，也是影響職業教育質量提升的關鍵要素。

二、關于“強化教學規范管理”

這些年，在強化教學規范管理方面，教育部、省教育廳先后頒發了不少相關文件，我省也開展了轟轟烈烈的“三項規范管理”視導，對這個問題的重視程度的確前所未有。但是很多時候“規范問題”并不是缺少制度，而是“能不能做”和“愿不愿意做”的問題。以我了解的一所職業學校為例，“三項管理規范”“專業建設”等視導檢查時提出的一些改進意見是無力做到的。譬如在專業建設方面，由于本市職教布局調整左右不定，職教資源整合不到位，學校規模小，政府投入少，在現有設施設備不到位、專業師資缺乏的情況下，有些規范就無從談起。因此我認為規范管理必須建立在一定的保障機制基礎之上。

此外，規范的執行還有一個理念是否到位的問題。如果學校領導尤其是一把手校長對教學規范管理的重要性認識到位，且又愿意將各種規范轉化為實際的執行力，那么很多問題便迎刃而解了。

三、關于“推進課堂教學改革”

教學改革的核心和難點，不是我們缺少理念，也不是沒有好的人才培養模式，關鍵在于教師。再好的理念、政策、模式，教師沒有進入其間并樂在其中，改革就很難說是成功的。

臧博士關于“學習的情境和情境化”的報告（按：指臧志軍在第五屆蘇派職教高層論壇上所做報告，題為“情境的力量”），很有意義，我也很受啟發。我在想，如果我們要進行這樣的教學改革，老師們是否都愿意呢？估計很多老師會在下面嘀咕：如果讓我上一兩堂公開課，還可以試試，所有的教學內容都要去挖掘有意義的教學情境，這太難了。有些老師可能還會想，我為什么要費勁那樣做呢，按我原來的講課方式豈不更省事？每個人都很容易按固有的思維方式、行為習慣去做事，做熟悉的事總比做陌生的事容易得多。改革就意味著要打破原有的老習慣和舊經驗，要接受一種新的觀念和方法，從人本身的惰性來說，絕大多數人是不愿意這樣做的。因此，這里就涉及一個激勵機制問題，在激勵不到位的情況下，大部分老師是不愿意真正參與教學改革的，改革就只能是蜻蜓點水或表面熱鬧一番。

很多看似美好、宏大的理想，一到具體落實層面就舉步維艱或者完全變味了。所以我認為課堂教學改革最重要的還是政策的落地問題，只有落到一線教師身上且讓他們能夠發自內心地認同，改革才能生根發芽，我們的職業教育之花也才能越開越燦爛。

（作者單位：江蘇省江陰市商業中等專業學校）