質量的提升在于教學觀念的轉變

劉曉

【關鍵詞】“成人”教育；未來課程；協同教學；立體評價

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）09-0010-02

2015年，教育部專門出臺了《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），對深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量做了總體部署。因此，適應當前經濟社會發展對技術技能人才層次、規格、知識和能力的新要求，把提高人才培養質量作為發展現代職業教育的核心任務，對于加快構建現代職業教育體系，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供重要的技術技能人才支撐具有重要意義。筆者認為職業教育教學質量的提升首先在于教學觀念的幾個轉變。

一、育人觀：從“成器”教育轉向“成人”教育

無論是何種教育，人都是其出發點和最終歸宿，因而教育總是擔負著解放人、完善人、提升人、賦予人以人性素質的長遠責任。但是，現今的職業教育實踐大都發生了對“人”的忽視和“人”的失落的狀況，把學生當成技術和分數的容器，試圖使其將來成為應用實用技術的高級“機器人”。教育的本質是使人成為“人”，職業教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，應是“成人”教育，即旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任的、全面發展的社會公民，促進人的生活、道德、情感、理智與技術的和諧發展。由此可見，職業教育不是單純的知識與技術教育，而是一種全面培養人的教育。教育的終極目的是人的全面發展，短期目標則是職業能力提升，是培養合格的職業者。所以，只有教育與職業和諧統一，才能使人趨于全面發展。職業教育應是現實生活中實現人全面發展的基本途徑之一。

二、課程觀：從“傳統課程”轉向“未來課程”

美國未來學會理事席科尼希在談及學校課程時曾直言不諱地說道，“從有歷史以來，大部分的學者都表現著一個特征：忽視了現實與未來”。當前這個知識爆炸的信息時代迫使教育直面這樣一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時。職業教育最關鍵的特點就是不僅通過理論教學，而且通過以實踐為導向的教育，通過受教育者對未來職業的親身體驗，來激發受教育者對本職工作的熱情，進而樹立起遠大的理想和抱負，并為實現理想而克服職業生涯中的艱難與挫折。為此，我們的課程必須關注學生的未來，旨在幫助學生面向和適應未來。它必須從注重學科內容轉向注重學習者的體驗，從注重教材唯一性轉向注重師生、教材、環境等多元化整合，從注重“技術理性”轉向注重“實踐理性”，從本土文化視角轉向全球化視角。

三、教師觀：從“傳授者”轉向“學習者”

教師教育觀念的創新是實施教學質量改革的前提。由于信息技術的發展，知識的總量、更新的頻率都在積極變化，過去那種以課堂教學為學生知識獲取唯一途徑的狀況正發生著變化，各種知識信息正從學生的家庭教育、生活實踐中席卷而來。對于學生來說，如何在海量信息中提取準確、有用的知識，成為必須要面對的現實問題。這就要求我們的教師必須首先成為新知識的“學習者”，成為學生學習的促進者和幫助者，教師正在從過去的知識傳授者角色進行轉變。此外，由于教師最了解學生的學習特點，最了解課堂發生了什么，因此教師必須成為教育教學的“研究者”，去關注我們的課堂、我們的學生，從而成為課程改革和教學改革的研究者和實踐者。

四、教學觀：從“灌輸教學”轉向“協同教學”

職業教育教學質量的提升還要改變教師們每天都在使用著的、習以為常的教學方式。傳統的教學方式強調灌輸教學，是從老師“講”到學生“聽”的單邊活動，這與新環境對教育的要求是格格不入的。新的學習理論要求教學應是一種多邊活動，強調學校與社會、學校與學校、教師與學生、學生與學生、教師與網絡之間相互協同學習，彼此成為對話者、協同學習者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，建立一種良好的師生關系，樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性、生動活潑地學習。

五、評價觀：從“分數評價”轉向“立體評價”

傳統的教育評價方式簡言之就是“分數評價”，它扼殺了師生的創造性。在新形勢下，職業教育的學生評價趨勢應該是向“立體評價”發展，既注重對本專業基礎知識與創新能力的考核，又要注重實際工作崗位職業技能、專業知識的考核，不能顧此失彼，造成學生的片面發展。“立體評價”一是指評價內容的多維化，除了對學生的學業成績進行評定以外，還須兼顧對學生實訓實習能力、社會服務能力、企業實踐表現以及職業素養、創新能力的評價；二是評價方法多樣化，由結果性評價轉向過程性評價，注重學生平時技術技能的考核評價，增加能夠體現學生實際動手能力的考核，將技術與職業綜合能力作為高級應用型技術人才培養的主要指標；三是評價主體的多元化，增加社會、企業乃至第三方對學生綜合能力的評價，建立與培養目標相適應的、以考核學生綜合素質為目標的學業成就總評標準，增加學生職業資格證書、技能大賽、作品展示等優長技能的評價權重，這樣才能有效地發揮評價在職業教育中的導向作用，激發學生學習的主動性和創造性，為社會培養出真正有用的應用型高技能人才。

（作者單位：浙江工業大學職業技術教育學院）