微課制作雖微 設計思考不微

楊崇廣（安徽省泗縣一中, 安徽 宿州 234300）

微課制作雖微 設計思考不微

楊崇廣
（安徽省泗縣一中, 安徽 宿州 234300）

一、微課的服務對象

微課的服務對象問題，也就是微課是為什么人服務的問題。微課的服務對象有群體和個體之分，根據服務對象不同，微課制作的“氛圍”、微課“場”也不同。例如，稱謂上不一樣，服務群體的微課稱呼“同學們”“大家”，假定的教學情境是面向群體學生的，音調高亢，要有感染力，“氣場”要足夠大，帶有演講、表演的成分，以愉悅的心態、自信的語言帶動學生群體的學習氛圍；服務個體的微課，使用的稱呼是“你”或“您”，體現的是與個體交流的語氣與情感互動，模擬的是面對面的交流、談話、解析、輔導，要注重的是“親切、和藹、和風細雨式的娓娓道來”，讓學生感到老師只是在給他講述、輔導，只是他一個人的“資源”。另外，與服務個體相比，服務群體的微課在“交互性”活動中，“教學等待”時間要長一些，以便讓更多的學生跟上微課的進度。

二、微課主題的從屬性

微課的主題應該是一個章節的重、難點，這一點，幾乎為所有的人所認同，但是，主題有從屬于誰的問題。同樣一個難點，在新授課與復習課中，組織教學的形式肯定不一樣，選取的案例、題例也不一樣，講解的深度和創設的情境也不同。所以，微課的主題從屬于哪一個課型，是微課制作之前必須弄清的問題，它涉及的是微課制作中的方向性問題。

三、微課的教學思路

微課應當是課堂教學的“精華版”、“濃縮版”，它的產生與現代社會高效的、快節奏的生活、學習方式是分不開的，或多或少地表現了現代社會人們的浮躁心態。想要在極短的時間內直取教學的核心、直擊教學要害，沒有細心的提煉是難以做到的。同時，微課教學場景是虛擬的，教學情境的創設有很大的局限性。教學思路設計上，圍繞一個問題展開較好，由“現象（問題的表現）－影響或危害－產生的原因－解決措施”，也就是我們常說的由“提出問題－分析問題－解決問題”，這樣的思路，教師清晰、學生明白，易于操作。教學思路的核心應該圍繞教學難點展開，在延展地理思維的同時，還要關注微課教學的外顯性。外顯性強，交互性才強，才能在虛擬的教學場景下，實現師生智慧的融合。在這方面，E-world軟件有一系列特效功能，如：無限復制功能、聚光燈功能、轉盤功能等，在微課教學思路貫徹中很實用。

四、微課的總結

微課主題內容單一、明確，對是否需要課堂總結的問題，目前存有不同的看法，有人認為不需要總結，“主題就一個，何必畫蛇添足”；有人認為，應該總結，以示強調。筆者以為，還是總結的好，給本節微課劃上“句號”，同時也可以點出下一微課的主題，使知識連貫、思維延續。建議可以采用“畫中畫”的方式，將主題內容用小“窗口”播放，帶著學生在頭腦與視覺中同步再過一次“電影”。

五、微課的修飾

微課的時長短，每一分每一秒都很寶貴。目前，微課的經濟價值多是按分鐘計算的，“消費者”希望購買到的是“干貨”。這樣看來，微課似乎不需要修飾。其實不然，微課是以視頻出現的，“美”感很重要，畫面、色彩、音質等方面的美感，能給學習者帶來身心的愉悅，產生求知的欲望、激發興趣，這一點很重要。再好的講授、講解，也需要美好的情境，不能把微課的修飾僅僅看成是“穿衣、帶帽、涂脂抹粉”，應該看成是藝術的修飾，讓微課在科學性的基礎上，增添藝術性，讓學生在學習地理知識的同時，接受美育，這也算是對微課主題的升華。