“城市化”專題復習中的“斷、舍、離”

劉 導（深圳市福田中學，廣州 深圳 518033）

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“城市化”專題復習中的“斷、舍、離”

劉 導
（深圳市福田中學，廣州 深圳 518033）

摘要：本文結合“城市化”專題復習課的教學設計，提出用“斷、舍、離”的教學理念，進行專題復習課的有效設計，旨在尋找能更有效地突破復習課的重難點，提高課堂效率的教學途徑。

關鍵詞：城市化；復習；斷；舍；離

高三“城市化”專題復習作為在全市范圍內的公開課筆者不止上過一次，從課的設計、打磨、成形都經歷了無數遍的思考、彩排、演練，可以說每回上完課，都會發現課堂設計中的瑕疵，從而有自己的再思考、再出發，這可能就是所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，而不管如何去思考問題，筆者始終堅持不變的高三復習課的原則是“有效的就是最好的”。在這個原則的指引下，筆者開始反思自己前幾次上課的問題：一、復習課上成了新課了嗎？二、復習有必要面面俱到嗎？三、課堂能有效暴露學生的知識疏漏嗎？四、復習有發展學生的地理思維嗎？五、課堂有提高學生的學習能力嗎？內心一直裝著這幾個問題，在一次回家的公車上，筆者偶然聽到廣播電臺在介紹尖端品牌“維多利亞秘密”的經營理念“斷、舍、離”，這三個字的理念大概的意思是重新審視自己與物品的關系，從關注物品轉換為關注自我——我需不需要。一旦開始思考，并致力于將身邊所有“不需要、不適合、不舒服”的東西替換為“需要、適合、舒服”的東西，就能讓環境變得清爽，也會由此改善心靈環境，從外在到內在，徹底煥然一新。筆者喜出望外，想到何不借鑒這個理念來指導課堂呢，因此，開始用這個三個字的理念重新思考“城市化”這節課。

一、“斷”的理念詮釋和延伸

斷開對教材的完全依賴，斷開對課程標準的完全依賴。復習課不等同于新課，也不是平鋪直敘地“再炒冷飯”，課堂要體現復習的必要作用，要體現發現學生問題、暴露學生問題、幫助學生解決問題的過程。復習課仍然要突出重難點，不過這時的重難點不能像新課一樣重要參考教材、課程標準來獲取，而應該結合授課學生的實際學情來重新定義復習的重難點，對于學生認為簡單的、過難的內容，教師做到少講，甚至不講。而如何來發現學情，作業、測試固然有效，但往往這樣的形式枯燥又不能在課堂及時生成。如何調動學生的學習情緒，在他們毫無準備的情況下積極、真實地暴露自己知識的疏漏，成了在“斷”理念下最重要的思考。

1.原教學設計

“城市化進程的一般規律”這個知識點，過去的復習講解中采用的是看圖設問，讓學生復習城市化發展經歷的階段、現象以及在不同階段中城市化水平和城市化發展速度的特點等，整個復習過程平鋪直敘、按部就班，課堂過程與新課授課雷同。

2.設計改變

設計教學游戲，讓學生上臺分別扮演“城市化”、“郊區城市化”、“逆城市化”、“再城市化”角色，按照教師的口令快速變化隊形，其他臺下的同學擔當評委。學生們在游戲的趣味哄笑中得到了知識點的現場檢測，同時也暴露了他們復習中存在的問題，有利于下一個“舍”環節的進一步開展。

城市游戲《角色扮演》：請上臺參與游戲的同學按照以下口令迅速變換隊形：

（1）請按照城市化現象在時間上出現的先后順序排列站隊。

（2）請主要在發達國家出現的城市化現象出列。

（3）請能帶來城市等級較快提高的城市化現象出列。

（4）請城市環境問題最突出的城市化現象出列。

（5）請留下你們認為最難區分的城市化現象。

二、“舍”的理念詮釋和延伸

教材內容都是教學內容嗎？全面系統復習真的有效嗎？我們要改變“寧可粗講一片，不愿漏講一個”的復習思路，要從重點關注教材轉向重點關注學生的學習需要，大膽舍去高三復習課中迎面而來的眾多知識點錯綜復雜的關系，拒絕面面俱到的復習課堂，大膽舍去復習無效、低效的內容或者課堂環節，拒絕復習意義不突出的任何課堂行為。

1.原教學設計

將城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化按照順序重新像新課一樣幫助學生復習一遍，涉及了每一個現象的發生過程等。

2.設計改變

原設計因為課堂內容繁多，在有限的課堂時間里存在著復習重點不突出、難點沒有有效突破的問題，因此通過“斷”環節游戲設計，學生們一致認為“郊區城市化”和“逆城市化”是最難區分的兩個城市化現象。課堂從四個現象講解減少為兩個，把時間和師生的精力有效鎖定在學生的復習需求上。通過引入深圳“郊區城市化”發展相關的圖文資料和教材中英國“逆城市化”案例的充分比較、分析，讓學生學會結合教材又舍去教材，學會運用知識分析材料，完成這個他們認為最難的知識部分。這部分教學設計的改變還引入了“問題共享”的元素，筆者將學生的普通問題錄制下來，通過課堂上的播放，讓學生自己對問題進行解答，共同進步，這就舍去了過去靠傳統評卷才能解決問題的低效做法。

三、“離”的理念詮釋和延伸

“離”就是讓學生離開思維定勢，突破思維瓶頸，離開原來學習中形成的狹隘認識，形成敢于探究、善于探究的地理學習精神。教師離開照本宣科的應試教育理念，離開傳統無效的教學手段，形成自身不斷學習、課堂效率至上、為學生服務的教育精神。

1.原教學設計

傳統的“我問你答”的課堂形式，不重視思維發展，沒有結合生活拓展，旨在有限時間內完成更多知識點的復習流程。

2.設計改變

【打破定勢思維舉例】能說發展中國家的城市化水平一定低于發達國家嗎？

讓學生辯一辯2005年日本、英國、泰國、沙特阿拉伯四個國家的城市化水平高低，通過學生的討論分析得出沙特阿拉伯國家城市化水平較高的原因，并同時打破自己的定勢思維。

【思維發展舉例】深圳的城市發展將來會有中心空洞化現象嗎？

網絡資料引導，讓學生進行開放性思考，預測將來深圳會不會出現城市中心空洞化的問題，并寫出理由。答案沒有對錯，只強調學生靈活運用本節課的知識，形成并說明自己的觀點，推動思維發展的過程，并提高自己的語言表達能力。

【探究培養舉例】哪邊是美國，哪邊是墨西哥呢？

展示美墨邊境圖片，讓學生根據圖中城市發展現象判斷哪一側為美國，哪一側為墨西哥，并說明理由。讓學生結合知識探究生活，形成敢于和善于探究的精神，并在探究中感受學以致用的快樂。

如何上好一節地理課，如何上好一節高三地理復習課，我們在不斷的實踐過程中會有不斷變化的思考，課堂完善的過程永無止境，或許這就是平時所說的，“用力只能合格，用心才能優秀”。

（責任編校：方琦）