淺談如何巧施“表揚藝術(shù)”

山東省青島市廣和幼兒園 夏 敏

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淺談如何巧施“表揚藝術(shù)”

山東省青島市廣和幼兒園 夏 敏

摘 要：表揚是對幼兒言行的一種肯定與稱贊。恰當(dāng)?shù)剡\用表揚，對促使幼兒認識什么是好和壞，什么是善與惡，提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點與長處，并使優(yōu)點和長處得到鞏固和發(fā)展，還能使幼兒獲得歡愉的同時得到精神上的滿足，從而更加自信，更加努力。

關(guān)鍵詞：巧施 表揚藝術(shù) 幼兒

一、表揚要及時

曾經(jīng)有過這樣的事情，區(qū)角活動時，苗苗將地上的紙花輕輕撿起，這時教師正在針對個別幼兒進行活動指導(dǎo)，拖延了表揚苗苗的時機，這便降低了表揚作用，即使是事后想起，可幼兒在以后的做事中不會再那么積極認真了，對教師也會有一種不感正視的感覺。對于這點，很多教師都有同感，看到幼兒的良好表現(xiàn)后，剛想進行適度表揚，但由于各種原因無法進行下去，幼兒有了失望的感覺，如果教師想做補救也有些難度。

二、教師表揚要適度

教師要對幼兒的表現(xiàn)做出客觀性評價與表揚 。例如，幼兒幫助筆者做值日時，筆者總會這樣說：“你把地掃得真干凈，相信你在自己值日時應(yīng)該會比今天更棒的。”這句話不僅表揚了幼兒，而且還給幼兒提出了一個新的目標、新的高度。所以，教師要做“適度”引導(dǎo)，要從幼兒行為的價值效果與周圍關(guān)系進行全方位考慮，如果缺少任何一方面，都會降低教師的說話力度，如果增加表揚的力度，則易產(chǎn)生副作用——“我做的就是對”從而產(chǎn)生驕傲情緒。“適度”還表現(xiàn)在對不同水平幼兒的不同程度的表揚中均應(yīng)含有更多鼓勵；對于能力水平較好的幼兒，表揚應(yīng)含更高要求。多而濫的表揚，即不適的“度”對幼兒起不到教育作用，還會使幼兒滋長不良的品格。

所以，教師必須充分認識表揚的三個作用：鼓勵作用、導(dǎo)向作用、批評作用。表揚幼兒要分層次表揚：面對一個幼兒時，教師應(yīng)該對這個幼兒較易獲得成功的方面減少表揚次數(shù)，降低表揚檔次；對較難獲得成功的事情，教師應(yīng)增加表揚次數(shù)，提高表揚的檔次。表揚時，教師應(yīng)注意將幼兒的活動動機升到“興趣”上來，也就是在表揚的同時給幼兒提出更高要求，使幼兒能夠在受到表揚獲得愉悅心情時有更大的動力、更高的興趣繼續(xù)表現(xiàn)下去。

應(yīng)注意的是，同樣的表揚對不同個性的幼兒起的作用不同，同樣的表揚對同一幼兒的作用也是不同的。為了達到教育目的，教師要不斷提高表揚水平，交換表揚的內(nèi)容和方式，才能為幼兒所接受。

三、表揚要對事不對人

教師表揚幼兒時往往愛指向幼兒本人，而不在乎他所被表揚的事與物，從而會使幼兒覺得“名不副實”。例如，幼兒很喜歡樂于助人，教師可以說：“你真有愛心！”幼兒聽后就會意識到他的優(yōu)點是有愛心，喜歡關(guān)心別人，以后他也會繼續(xù)堅持下去。但是教師往往會忽略這點，總是會說“咦！你真棒！”

教師表揚的對象應(yīng)該是幼兒所做的事與物，而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評價能力，教師對幼兒的評價可能成為幼兒自我評價的依據(jù)。因此，教師對幼兒過多的直接稱贊會使幼兒產(chǎn)生一種依賴性。所以，教師越是表揚、夸獎，幼兒就越依賴教師的選擇決定什么是對，什么是錯，而不是形成自己的決定。同樣的道理：博取更多的認同成了幼兒衡量價值取向的標準，因此就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。所以說，表揚要對事不對人。

四、少一些廉價的表揚

表揚作為一種教育思想，對培養(yǎng)幼兒的自信心有著非常重要的意義。然而，我們在現(xiàn)實教育活動中普遍存在的廉價賞識現(xiàn)象卻令人擔(dān)憂。例如，每當(dāng)幼兒回答問題后，我們總是馬上跟上一句“你真棒！”有時候，教師組織全班幼兒一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句：“你真棒！”初見這種場面，幼兒確實感到頗有新意，但見得多了，幼兒便會覺得這種教育是不合理的。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，真正的教育不是靠形式主義的東西完成的。較多的廉價表揚對培養(yǎng)幼兒的獨立精神和創(chuàng)新能力起了阻礙作用。一次教育活動，琪琪回答完筆者提出的問題后，筆者很自然地表揚了他，“你真棒！你真聰明！”接著便有七八個幼兒舉起手來，可是在回答過程當(dāng)中，他們一直重復(fù)著第一個幼兒的答案。人們常說“好孩子是夸出來的”，教師在實際工作中常用“很好”“你真聰明”“你真棒”夸獎孩子，而最初使用這類語言的本意無非是刺激幼兒，調(diào)動他們的積極性。但教師較多使用這類語句會使幼兒尋找某類能得到教師好評的想法和答案，而并不真正思考問題本身，這就形成了一種錯誤導(dǎo)向，阻礙了幼兒獨立地、創(chuàng)造性地思考問題。

許多幼兒一旦聽到教師帶有肯定性的評價信息就不再思考，甚至對其他幼兒的回答到底是否正確、合理、完整也不過問，一心只想得到稱贊，這就有悖于我們想要以幼兒為主體，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的教育理念。問題是，教師對這些帶有激勵和表揚性質(zhì)的廉價贊美對幼兒起什么樣的作用和產(chǎn)生什么樣的結(jié)果并沒有做深入思考。思及此，筆者及時調(diào)整了對幼兒的評價和提示方式：“不錯，誰有比這更好的想法？”“比一比，看誰最愛動腦筋！”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要讓幼兒真切感受由衷地贊揚和鼓勵，給予幼兒激勵性評價。隨著社會、家庭、教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，幼兒的思維觸角也有著擴大化趨勢，教師對幼兒進行評價表揚時必須樹立發(fā)展性的評價觀，對幼兒進行適度適量的表揚，多鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解，以增強不同類型幼兒的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的智力潛能，切實讓幼兒在“動腦筋”的過程中體驗成功的快樂。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0258