淺談高中英語高效課堂

山東省東營市勝利第十三中學 王 寧

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淺談高中英語高效課堂

山東省東營市勝利第十三中學 王 寧

摘 要：教學的主渠道、主陣地是課堂。目前，很多高中英語課堂教學效率低，學生對英語缺乏興趣。高效課堂一切以學生為中心，真正把課堂還給學生，使學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率最大化。

關鍵詞：興趣 自主 課堂高效

英語學習不同于母語學習，更多地依賴教師的傳授和書本知識。關注課堂，實現課堂高效是當前教師教學、教研的中心工作和重要課題。高效課堂的構建已經不是新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？高效英語課堂應以學生為中心，教師為主導，集密度、廣度、深度為一體，使用靈活多變的教學手段，圍繞某一教學內容進行密集的快速活動。教師怎樣創建高效的英語課堂呢？

一、課前準備

1.備教材。教材是知識的載體，是師生教與學的中介。教師首先要結合實際情況與學生現有的知識結構，適當調整教材中設置的活動。備課時把重點放在對教材的理解、解讀上，了解教學內容的地位與作用，了解單元目標并依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。

2.備學生。所謂“備”學生就是為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上。教師備課的目的就是給學生講，所以上課前必須考慮學生的接受程度、學生接受過程中可能出現的問題、學生感興趣的知識點。教師要避免在講臺上侃侃而談，學生卻無動于衷甚至根本聽不懂的狀況，因此備學生是非常重要的。

3.備教學過程。教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效開展，必須注重教學過程的構建。教學過程環環相扣，教師上課前應該設計好流程，怎樣總結，如何過渡等。但這是遠遠不夠的，課堂復雜多變，教師必須留有學生出現其他反應的對策空間，即當課堂出現預想不到的反應時能及時處理，而不會因課前沒有考慮這樣的問題而跳過去或者繞過去。總之，課堂教學的中心必須轉移到學生身上，教是為了使學生更好地學。

二、課堂教學

1.精彩的導入。著名特級教師于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”英語課堂中有許多種導入方法：

（1）直觀導入法。教師通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段導入教學內容。例如，必修五unit5 First aid ，筆者通過兩節錄像：急救落水兒童；急救腿部流血的女孩。通過兩個問題：What did they do when the boy fell into the water？ What did the man do when the girl’s leg was bleeding？ 導入急救概念。又如，Unit 3 Charlie Chaplin，筆者播放卓別林主演的《摩登時代》電影片段，學生笑過之后更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關背景知識，起到事半功倍的成效。

（2）音樂欣賞導入法。通過歌曲《友誼地久天長》引出主題，提問“大家有沒有好朋友？”“大家認為好朋友應該具備哪些條件？”然后引出課文《Ann’s best friend》。

（3）“福爾摩斯”式導入。海明威在談到自己的創作時曾提出“冰山原理”：冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。教師若能巧妙設置一些懸念，用水面上的“八分之一” 吸引學生探索水面下的“八分之七”，就能激發學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望。

2.精彩的課堂。第一，互助合作的新型師生關系。真正的高效率課堂教學指的是師生用最短的時間獲得最大的收獲。前提是建立互助合作的新型師生關系，教師要給學生自由的空間和時間，盡力讓學生處于主體激活的狀態。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應想方設法讓他們去聽、去說、去模仿、去表演、去思考，讓學生在全面主動的學習過程中獲取知識。

第二，小組互助學習制。積極實施小組互助學習制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價進一步提高學習小組的自主學習效果，面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第三，探究型教學模式。主體活動設計中，教師要注意將教學內容整合為具有較強探究性的問題，用以有效激發學生的求知欲望，從而擰緊其思維的發條。

三、有效的課后探究

1.做好課后反思。教師上完一節課后都要抽一段時間回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，總結得失成敗，并記錄下來，以備在以后的教學中揚長避短、去粗取精。

2.推行作業分層布置制度。加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，避免優等生吃不飽，學困生吃不了，造成學生兩極化發展。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難。

3.延伸課堂探究活動。為解決英語課堂教學時間內學生探究活動觸及不到應有的廣度和深度的問題，教師可以引導學生充分利用時間有計劃地閱讀一些貼近時代、貼近日常生活、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

總之，課堂是教師教學的主陣地，是新課程改革的主陣地，教師只有理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學中存在的問題，才能不斷改進課堂教學。這個過程中遇到的困難不少，碰到的問題也會很多，但筆者始終堅信“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們終將取得高效課堂教學改革的成功。

參考文獻：

［1］于艷波.教學研討為高效課堂注入活力［J］.遼寧教育，2009

［2］季宏毅.淺談任務型英語課堂的趣味導入［J］.中小學教學研究，2010

［3］屈衛東.構建高效課堂教學模式探微［J］.世界教育信息，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0129